Развитие индивидуальных творческих способностей каждого человека, в особенности ребенка, формируется после взаимодействия с различными жизненными ситуациями. Эстетическое воспитание через раскрытие творческих способностей тренируют чувства человека и эмоционально-ценностные отношения ко многим явлениям действительности. Такие способности у ребенка должны формироваться не только в рамках урочной деятельности, но и во внеурочное время. Главным фактором формирования творческих способностей детей в образовательном учреждении после внедрения федерального государственного образовательного стандарта является деятельностный подход в обучении, который подталкивает обучающихся постепенно уходить от информационного репродуктивного знания к знанию действия[3, с. 79]. Данный подход, который обозначается в качестве методологии современного образования, настаивает на обширном осознании профессиональной деятельности педагога в процессе обучения и воспитания нынешнее поколение.
В школьной программе вопросами эстетического воспитания детей занимаются преподаватели таких предметов как технология и изобразительное искусство[2, с. 41-47]. Тем не менее, информация данной статьи будет ориентирована именно на предмет технология, в рамках которой можно в полной мере раскрыть процесс формирования деятельностного подхода в процессе эстетического воспитания обучающихся.
Основными задачами предмета технология являются восприятие нравственной ценности трудовой деятельности, воспитание обучающегося как самостоятельной личности, умеющей самосовершенствоваться, ставить цели, решать задачи, предсказывать результаты работы.
Реализация деятельностного подхода на предмете, развивающем эстетическое воспитание, происходит благодаря взаимодействию педагога и обучающихся на основе четко подобранных учителем алгоритмов обучения, способов реализации задуманного, методов работы с учащимися и, как результат, приобретения знаний, умений и навыков в процессе изучения необходимого материала [1, с. 196].
Деятельностный подход к эстетическому воспитанию школьниковна уроке технологии раскрывается через следующие последовательные действия:
1) Развитие мотивации к образовательной деятельности происходит через создание условий для возникновения творческой потребности (например, благодаря оформлению выставок детских работ, созданию школьного музея с работами обучающихся); через реализацию содержательной деятельности предмета.
2) Внедрение научно-практической деятельности (например, проектная деятельность) через процесс написания теоретической части работы (конспекты, сбор материала, работа с информационными источниками) и создание идеи к практической части (какой продукт должен получиться в итоге индивидуального или парного взаимодействия).
3) Обсуждение возможных причин затруднения (решение вопросов: Почему такие затруднения могли возникнуть? Как эти затруднения можно решить?) через решение вопроса о том, каких знаний и умений еще не хватает для решения определенных вопросов.
4) Варианты выхода из затруднений, выполнение поставленной задачи. Обучающиеся предлагают план действий (от постановки цели, до самостоятельного выполнения работы).
5) Проведение самопроверки по представленному образцу. Ситуация успеха, которая способна выступить в качестве мотивирующего компонента для реализации дальнейшей познавательной деятельности, содержит эмоциональную направленность данного аспекта.
6) Рефлексия деятельности происходит благодаря оценки обучающимися собственных результатов работы, подведение итогов и запись домашнего задания [5].
Примером данного подхода в процессе проведения урока технологии в 6 классе может выступать тема «Художественное оформление стола» (6 ч.). Первый урок будет посвящен теоретическому материалу: истории художественного оформления стола, вариантам, особенностям, нюансам. В конце урока преподаватель предлагает сделать собственный эскиз художественного оформления стола. На очередной встрече учитель предлагает ответить на некоторые вопросы: материалы, необходимые для художественного оформления, правила и порядок оформления, последовательность выполнения работы, способы реализации деятельности. Далее необходимо разобрать затруднения, возникающие в процессе выполнения работы. После этого обучающиеся самостоятельно выполняют эскиз художественного оформления стола (работа может вестись как индивидуально, так и в парах) и, после утверждения учителем эскиза, начинают выполнять данную работу на практике, сверяя процесс с составленным образцом. Работы обучающихся наверняка получатся разные, творческие и уникальные по задумке и оформлению. В конце изучения темы происходит обсуждение готовых работ, решение вопроса: что получилось/не получилось и почему. Педагог обязательно должен сказать о том, что в следующий раз работа получится еще лучше.
Как вывод приведенного примера можно сказать, что в основе деятельностного подхода лежит основная задача, которая состоит в научении обучающихся пользоваться своими знаниями в учебной и повседневной деятельности. В процессе поэтапного выполнения перечисленных выше пунктов школьники на практике учатся ставить конкретные цели и задачи, решать поставленные проблемы, связанные с их опытом или с вариантами его приобретения. Главным способом изучения предмета является решение проблемных творческих задач, развивающих эстетическое воспитание школьников. Тем самым можно утверждать, что важнейшие знания можно получить не только из чтения теоретического материала, а через многократное их практическое применение [6, с. 213].
В качестве мониторинга полученных знаний после внедрения деятельностного подхода и как варианта профессионального самоконтроля можно проводить небольшие срезы знаний (тесты, опросы) для получения анализа освоенной темы, выявления пробелов в умениях и знаниях учащихся, а также предложении корректировки деятельности учителя и обучающихся по их преодолению на следующих занятиях.
Деятельностный подход к эстетическому воспитанию школьниковявляется гарантированным способом к проведению современного, инновационного, соответствующего требованиям ФГОС урока, а результаты обучения будут соответствоватьтребованиям развивающегося информационного общества знаний [4].
Литература
1. Алдреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1996. - 196 с.
2. Жилина А. И. Ключевые понятия федеральных государственных образовательныхстандартов // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С.Пушкина. Научн. журн. – Т. 3. Педагогика. – 2015. – №3. – С. 41-47.
3. Козлова В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования /под ред. В. В. Козлова, А. М.Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
4. Кочережко С. Современный урок: мифы и реальность // Учительская газета. – 2017. –№7.
5. Кухтенкова И. А., Салагина И. Г. Деятельностный подход в обучении - основа ФГОС / Издательство: Учитель, 2016 г.
6. Хутинаева С. З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении– Владикавказ, 2000. – 213 с.