Оригинал материала размещен в выпуске № 9 (47) https://f.almanah.su/47.pdf
Программа по каждому разделу грамматики выдвигает требования к навыкам литературного произношения и выразительного чтения, к развитию у школьников умения пользоваться изучаемыми средствами языка. Успешность овладения этими средствами напрямую зависит от уровня речевого развития детей. Однако "часто образовательный и воспитательный эффект от проведённой работы снижается из-за недостатков в методике проведения работы по развитию речи" [Ладыженская 1967: 9]. Возможно, это обусловлено общественными факторами, среди которых превалирующая в современном обществе тенденция смены культурных ценностей на материальные, вносящая упрощённо-ненормативный элемент в речь. Орфоэпические, грамматические ошибки в речи стали нормой. Приоритет информативности отдан Интернету и социальным сетям с шаблонными и безликими фразами. Несовершенства коммуникативных умений обучающихся "осложняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствуют созданию условий для успешной социальной адаптации" [Шишкова 2005: 3].
Развитие речи (РР) как область лингвистического учения носит синтетический характер. Философия, логика, психология, педагогика, языкознание, этика, эстетика – вот науки, на которые опирается умение "полки за собой повести". Вопросы РР школьников всегда были в центре внимания педагогов и методистов-русистов: М. А. Рыбниковой, Е. Н. Петровой (первая половина ХХ в.); Т. А. Ладыженской, В. И. Капинос, Н.А. Пленкина (вторая половина ХХ в.); Г. И. Банщиковой, Т. М. Пахновой, А. Д. Дейкиной (на рубеже ХХ – ХХI вв).
Сегодня РР на уроках русского языка (РЯ) – это вся работа, проводимая для освоения языковых норм, умения выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь языковыми средствами в соответствии с коммуникативной ситуацией. РР – обязательный аспект изучения каждой темы школьного курса РЯ, обеспечивающий практическую направленность обучения родному языку. Учителям нужно строить урок так, чтобы изучать язык со всех сторон: лексической, фонетической, словообразовательной и грамматической. Это позволит обучающимся осознать важность и уникальность языка как средства общения.
На уроках РР дети учатся отличать текст от набора предложений, озаглавливать, выделять части, составлять свой текст. Ведущее место в развитии словарного запаса занимает, на наш взгляд, сочинение-описание: в нём обучающимся предстоит выделить из массы слов наиболее яркие, актуальные. Работа над описанием помогает развить наблюдательность и внимание к окружающему миру, замечать в предмете особенное, присущее лишь ему. Описание требует выбора признаков и расположения их в определённом порядке. Так, описание животного зависит от того, какое животное описывается: хорошо известное или малознакомое. Описание по воображению – задача более сложная. У одних детей воображение хорошее, и им не составит труда написать такое сочинение. Другие, наоборот, будут долго думать. Приведём текст школьного сочинения, представленный в работе Т.А. Ладыженской [Ладыженская 1967: 203-204], а после дадим краткие комментарии относительно выбора имён прилагательных и их функционирования в данном тексте.
Какой бы я посадил сад.
Я хочу создать такой красивый сад, чтобы люди, приходящие отдыхать сюда, смогли бы забыть о всех неприятностях и любовались бы садом. Прежде всего, отметим богатство речи: предложения построены грамотно, соединены логически, прослеживается чёткая концептуальная линия, развивающая мысль о воображаемом саде. Автор раскрыл идею, высказанную вначале: он хочет создать такой красивый сад, чтобы люди смогли в нём отдыхать и любоваться природой.
Все прилагательные употреблены уместно. Из многообразия синонимичных слов обучающийся отбирает те, которые наиболее полно раскрывают сущность предмета или явления. Например, сочетание "персидская махровая сирень". Ещё Ю.М. Нагибин в рассказе "Сирень" отметил проявление данного признака: "Даже куст никогда не цветшей махровой (выделено мной. – А. В.) сирени возле павильона зажёг маленький багряный факел". Это тонкое наблюдение присуще и ребёнку. Лексема "махровая" указывает на внешнее проявление признака, маркируя одновременно основной признак ("цветок с большим количеством лепестков" [Ожегов 1961: 334]) и качество, свойство: соцветие сирени подобно махровой ткани, с небольшими складками, оно мягкое, приятное на ощупь. Представляется интересным предложить детям подобрать имена прилагательные, позволяющие описать сирень. Скорее всего, аналогичных ассоциаций будет крайне мало.
Синтаксическая конструкция "нежные ароматные розы" удачна, позволяет совместить два разных признака ("запах" и "вид") в образе розы. При прочтении сочинения ощущается, что у автора хорошо развито чувство прекрасного, которое он способен передать письменно, используя средства художественной выразительности. Такие работы заслуживают наивысшей оценки.
В рамках изучения прилагательного школьный учебник даёт достаточно упражнений, позволяющих усвоить базовый материал. Характер заданий, направленных на РР, преимущественно одинаков: в основном предлагается дать толкование выделенным словам или пословицам; найти слова в переносном значении; подобрать синонимы; озаглавить; определить тему и главную мысль. Однако упражнения зачастую состоят из набора предложений, относящихся к разным произведениям. Полагаем, что детям было бы интересно работать со связным текстом. Однотипные задания, большей частью повторяющиеся из раздела в раздел, вряд ли вызовут положительную мотивацию к обучению. Упущением авторов учебника, по нашему мнению, является призыв "прочитайте". Именно "прочитайте", а "не прочитайте выразительно". Мы считаем целесообразным прочтение текста не только "про себя", но и вслух, с соблюдением интонационного рисунка.
Например, можно предложить текст, рассказывающий о красоте природы родного края, и сформулировать ряд заданий. Попытаемся сделать это.
Упражнение № 1. Прочитайте выразительно текст и выполните предложенные задания.
Маленькая горная страна по имени Красная Поляна уютно расположилась в 40 километрах от побережья на высоте 600 метров над уровнем моря. Она находится у самого подножья Главного Кавказского хребта, в окружении гор высотой до 3000 метров.
С декабря до начала весны здесь всегда лежит снег. Тут же, в районе горы Ачишхо, на высоте 2391 метров над уровнем моря, находится полюс влажности России, отличающийся обилием дождей и снежным покровом до семи метров.
Отдых на курорте Красная поляна привлекателен в любое время года. Летом окрестности горного поселка встречают гостей великолепием кавказской природы. Зелёные склоны альпийских лугов манят своей свежестью, а выше, почти под облаками, искрятся на солнце не тающие даже в самую знойную жару ледники. В декабре, когда на всем побережье курорта Сочи еще стоит осенняя погода, на Красной поляне уже царствует настоящая русская зима. Но даже в это время здесь можно комфортно отдохнуть. С берега моря к заснеженным хребтам по горным ущельям проникает теплый морской бриз. Красная поляна – единственное место в России, где можно встретить столь благоприятные условия для зимнего отдыха.
По материалам сайта http://www.sochiru.ru/rest/red-glade
1. Встретились ли вам в тексте незнакомые слова? Какие? Можете ли вы предположить, что эти слова обозначают? Определите, о чём этот текст. Как бы вы его озаглавили? Приведём аналогичные упражнения без пояснений.
Упражнение № 2. Выразительно прочитайте текст. Выполните задания.
Случалось ли вам собирать грибы
В лесу, где тропинки протоптаны лешим?
Где кони тумана встают на дыбы
В проёмах зелёных проплешин?
Известно ли вам, как старик-подосиновик
В траву загоняет свою детвору,
Как в жёлтых платочках и ярко-малиновых
Ведут хоровод сыроежки в бору?
Видали ли вы, как под хвойною крышей
Гуляет в сапожках сафьяновых рыжик
И гриб-боровик входит в сумрак глубокий,
За юбки молоденьких ёлок держась?
Ложилась ли вам на горячие щёки
Лесных паутинок прохладная вязь?
А. Коваленков
1. О чём этот текст? Какова позиция автора?.
Упражнение 3. Прочитайте выразительно и выполните задания.
(1) А ещё через некий срок внезапно лопаются почки – и чёрный узор сучьев сразу осыпают зелёные мушки. (2) А там надвигается первая туча, гремит первый гром, свергается первый ливень – и опять, ещё раз совершается диво: дерево раскинулось так густо и широко, что глазам не веришь. (3) Удивителен весенний расцвет дерева. (4) Взглянув на дерево однажды утром, поражаешься обилию почек, покрывающих его за ночь. (5) А как он удивителен, если весна дружная, счастливая!
И. Бунин. Жизнь Арсеньева
1. Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему? Речь – одна из центральных важнейших психических функций. Она оказывает решающее влияние на наблюдательность, развитие логического и образного мышления, воображение, эмоции. Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное.
Библиографический список
1. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в V – VIII классах. – М.: Просвещение, 1967. – 312 с.
2. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е. Богуславская, А. Ю. Купалова и др./ Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
3. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. – 900 с.
4. Шишкова М. И. Развитие коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников на уроках литературного чтения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2005. – 40 с.