Проблемное обучение – организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания. Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Современный процесс образования требует от обучающегося активной творческой деятельности учащегося. А учителю отводится роль помощника и наставника в процессе исследовательской деятельности. В основе проблемного обучения лежит идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки таких заданий, которые направлены на активизацию познавательного интереса и деятельности, направленной на поиск решения конкретной задачи. Среди основных психологических условий для успешного применения проблемного обучения можно отметить следующие: 1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний. 2. Быть доступными для учащихся. 3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность. 4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. В качестве достоинств проблемного обучения следует выделить высокую самостоятельность учащихся и формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребенка. Недостатком проблемного обучения является то, что оно в меньшей степени чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков, требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. При разработке проблемного урока учителю следует учитывать: 1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке. 2. Систематизацию учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики. 3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части. 4. Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения. 5. Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы. 6. Виды учебной работы школьников в условиях проблемного обучения. При создания проблемных ситуаций на уроке учителю необходимо: 1. Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения. 2. Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос. 3. Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций. 4. Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения. 5. Определить проблемные теоретические и практические задания. 6. Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками). В рамках проблемного обучения можно выделить следующие рекомендации для обучающихся: 1. Критически мыслить. 2. Проявлять активность в познании окружающего мира. 3. Владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информации. 4. Аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. 5. Добывать информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации. 6. Выделять причинно-следственные связи. 7. Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. 8. Отвергать ненужную или неверную информацию. 9. Выделять ошибки в рассуждениях. 10. Делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек. 11. Избегать категоричности в утверждениях. 12. Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения. В своей практической деятельности учитель в рамках использования метода проблемного обучения может применять различные виды заданий. Среди них можно отметить такие, как: 1. Работа в малых группах. Учащимся предлагается разбиться на малые группы «приверженцев» того или иного мнения. После короткой работы в группах лидеры защищают свою точку зрения. Педагог делает анализ выступлений, развивает их и излагает дальше материал. Данный метод может применяться в аудитории, где учащиеся хотят высказать свое мнение. 2. Мозговой штурм. Выбирают несколько участников штурма. Педагог знакомит их с проблемой. Им раздаются карточки, на которых они в течение 5 минут пишут свое мнение. Затем карточки передаются друг другу для ознакомления. Потом участники заполняют новые карточки, где поставлена эта же проблема. Затем педагог оглашает наиболее распространенное мнение по этому вопросу. Весь класс принимает участие в обсуждении проблемы, приводят доказательства правильного ответа. 3. «Генераторы и критики». Формируются две группы. Первая группа учащихся -- это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Принимаются все решения. Работа проводится быстро. Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает из них наиболее подходящее. 4. Постановка проблемы с помощью картины. Учащимся предлагается какая-либо картина, рисунок или фотография. Объясняя те или иные фрагменты этой картины, разрешается проблема, которую учитель задает детям вместе с картиной. Обобщая все высказывания, создается какое-нибудь представление о том или ином явлении или событии, изображенном на картине. Библиографический список 1. Богомолова О. Б. Проблемный подход в профильном обучении: одна задача - несколько решений // Информатика и образование. – 2010. – № 1. – С. 95-114. 2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: «Знание», 2015. – 80 с. 3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: «Знание», 2014. – 64 с. 4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: «Просвещение», 2007. – 240 с.