Библиографическое описание:
Агентаева И.Ю., Решетникова Е.А., Кузнецова Е.В., Токарева Ж.В. Использование знаковых средств интонационной выразительности при обучении грамоте // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 6. URL: https://f.almanah.su/2023/73-6.pdf.
Интонационная сторона речи является сложным и многогранным явлением. Речь без интонации невозможна. Богатство и содержательность речи, её возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также её интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.
Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным аспектом коррекционной деятельности логопеда в ДОУ. Значительная распространённость просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников, заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять коррекции интонации должное внимание.
В нашем ДОУ учителя-логопеды начинают коррекционную работу по развитию интонационной выразительности, с детьми старшего возраста, имеющих ТНР, с формирования речевого дыхания, ритма, темпа речи, высоты и силы голоса, дикции, постановке логического ударения. Обучающиеся знакомятся с разнообразием речевой интонации, узнают, что она придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить различные чувства. Через интонацию дошкольники определяют смысл устной речи, даже её подтекст, они достаточно быстро овладевают данными представлениями.
В подготовительной группе продолжается коррекционная работа по развитию всех компонентов интонации. На занятиях по обучению грамоте и произносительной стороны речи, воспитанники сталкиваются с многозадачностью: знанием букв, слиянием слогов, расстановкой логического ударения, определением границ предложения, способами обозначения интонации.
Для решения задачи по работе над проблемой интонирования предложений при чтении, учителями-логопедами предлагается прием наглядного демонстрирования интонационной нагрузки еще до начала чтения. Для этого изготовлены демонстрационные карточки со знаками препинания.
При обучении чтению знаковые карточки ставятся не только в конце предложения, но и перед предложением. Ребенок, изначально видя условный знак, понимает с какой интонацией произносить ту или иную фразу, т.е. карточка со знаком создает подготовительную эмоциональную нагрузку. Для подчеркивания определенной интонации также выделяется ключевое слово.
Анализируя интонационно-смысловое содержание предложений, детей учат выделять наи более существенное, с точки зрения данной ситуации, слово в предложении, определять, почему именно это слово наиболее важное.
Сравнить двусоставные высказывания, предъявленные в двух вариантах произнесения с изменением местоположения логического ударения (например: Наступила зима. Наступила зима).
Формирование интонационной выразительности проводится в следующей последовательности: в направлении от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.
1. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
Учитель-логопед произносит предложение с повествовательной интонацией, уточняются звуковые средства выражения данной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически: →.
На письме такие предложения обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это точка — точка-одиночка». После знакомства со знаком отрабатывается навык чтения повествовательного короткого предложения с использование знаковых карточек «точка».
2. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
Учитель-логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос при произнесении ключевого слова, можно о чем-то спросить, повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:
Для обозначения вопроса предлагается знак? Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком.
После знакомства со знаком отрабатываются вопросительные предложения со знаковыми карточками.
3. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:
- Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)
- Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)
Назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно можно произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:
Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком!» Заучивается стихотворение про восклицательный знак:
Чудак — восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
4. Дифференциация интонационной структуры предложений.
Логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений. На каждый интонационный тип, при чтении предложения, ставится карточка с соответствующим знаком перед и в конце предложения.
Проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов различного интонационного оформления.
Интонационная выразительность заключает в себе весь интонационно-ритмический рисунок речи, связывает текст, а следовательно, является важным критерием культуры речевой коммуникации.
Умение говорить и читать правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования, является залогом дальнейшего успешного обучения в школе.
Агентаева И.Ю., Решетникова Е.А., Кузнецова Е.В., Токарева Ж.В. Использование знаковых средств интонационной выразительности при обучении грамоте // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 6. URL: https://f.almanah.su/2023/73-6.pdf.
Интонационная сторона речи является сложным и многогранным явлением. Речь без интонации невозможна. Богатство и содержательность речи, её возможности обеспечиваются не только богатством словаря и мастерством словесного выражения, но также её интонационной гибкостью, выразительностью и разнообразием.
Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным аспектом коррекционной деятельности логопеда в ДОУ. Значительная распространённость просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников, заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять коррекции интонации должное внимание.
В нашем ДОУ учителя-логопеды начинают коррекционную работу по развитию интонационной выразительности, с детьми старшего возраста, имеющих ТНР, с формирования речевого дыхания, ритма, темпа речи, высоты и силы голоса, дикции, постановке логического ударения. Обучающиеся знакомятся с разнообразием речевой интонации, узнают, что она придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить различные чувства. Через интонацию дошкольники определяют смысл устной речи, даже её подтекст, они достаточно быстро овладевают данными представлениями.
В подготовительной группе продолжается коррекционная работа по развитию всех компонентов интонации. На занятиях по обучению грамоте и произносительной стороны речи, воспитанники сталкиваются с многозадачностью: знанием букв, слиянием слогов, расстановкой логического ударения, определением границ предложения, способами обозначения интонации.
Для решения задачи по работе над проблемой интонирования предложений при чтении, учителями-логопедами предлагается прием наглядного демонстрирования интонационной нагрузки еще до начала чтения. Для этого изготовлены демонстрационные карточки со знаками препинания.
При обучении чтению знаковые карточки ставятся не только в конце предложения, но и перед предложением. Ребенок, изначально видя условный знак, понимает с какой интонацией произносить ту или иную фразу, т.е. карточка со знаком создает подготовительную эмоциональную нагрузку. Для подчеркивания определенной интонации также выделяется ключевое слово.
Анализируя интонационно-смысловое содержание предложений, детей учат выделять наи более существенное, с точки зрения данной ситуации, слово в предложении, определять, почему именно это слово наиболее важное.
Сравнить двусоставные высказывания, предъявленные в двух вариантах произнесения с изменением местоположения логического ударения (например: Наступила зима. Наступила зима).
Формирование интонационной выразительности проводится в следующей последовательности: в направлении от различения и усвоения повествовательной к вопросительной и восклицательной интонации.
1. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
Учитель-логопед произносит предложение с повествовательной интонацией, уточняются звуковые средства выражения данной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически: →.
На письме такие предложения обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это точка — точка-одиночка». После знакомства со знаком отрабатывается навык чтения повествовательного короткого предложения с использование знаковых карточек «точка».
2. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.
Учитель-логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос при произнесении ключевого слова, можно о чем-то спросить, повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:
Для обозначения вопроса предлагается знак? Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком.
После знакомства со знаком отрабатываются вопросительные предложения со знаковыми карточками.
3. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:
- Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)
- Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)
Назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно можно произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:
Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком!» Заучивается стихотворение про восклицательный знак:
Чудак — восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
4. Дифференциация интонационной структуры предложений.
Логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений. На каждый интонационный тип, при чтении предложения, ставится карточка с соответствующим знаком перед и в конце предложения.
Проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов различного интонационного оформления.
Интонационная выразительность заключает в себе весь интонационно-ритмический рисунок речи, связывает текст, а следовательно, является важным критерием культуры речевой коммуникации.
Умение говорить и читать правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования, является залогом дальнейшего успешного обучения в школе.