Оригинал материала размещен в выпуске № 02 (28) https://f.almanah.su/28.pdf
Несколько лет мы, учителя начальных классов, осуществляем реализацию ФГОС. Напомним, что требования стандарта группируются в трех основных направлениях: первое – чему должны научить, второе – с помощью чего, третье – как эту работу организовать (урочная/внеурочная деятельность, условия, которые есть в школе). Новые результаты обучения, а под ними мы подразумеваем формирование УУД, требуют внесения изменений и в систему оценки результатов. Что такое система оценки, т.е. ее составляющие.
1) Цели оценочной деятельности:
а) ориентируют на достижение результатов, таких как: духовно-нравственного развития и воспитания (это личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивают комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечивают возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
2) Диагностика (методы оценки).
Главным в диагностике становятся не репродуктивные задания (воспроизведение информации), а продуктивные (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки. К ним относятся: привычные предметные контрольные работы (составленные с учетом трех уровней сложности: необходимый, программный, максимальный); метапредметные диагностические работы; диагностика результатов личностного развития
3) Новые формы контроля.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам); самооценка ученика; результаты учебных проектов; результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
4) Изменение традиционной оценочно-отметочной шкалы.
В настоящее время она построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки - несовпадение с образцом, чтобы понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика становится портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Итак, при переходе на новый федеральный государственный образовательный стандарт НОО нацеленного на достижение новых образовательных результатов оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.
Мы должны научить наших учеников оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, воспринимать оценку учителя и научить самостоятельно, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу, так и в конце действия. Таким образом, особую актуальность приобретает работа по формированию самооценки обучающихся.
Тема нашей статьи «Развитие самооценки как средство формирования УУД через технологию оценивания образовательных достижений».
Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для нашего коллектива стала задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке». Обучение ведем по ОС «Школа России» и соответственно в своей работе по формированию самооценки мы используем технологию оценивания образовательных достижений Д.Д. Данилова.
Технология оценивания образовательных достижений состоит из семи правил. Они вводятся в три этапа в зависимости от уровня использования системы оценки
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки).
2-е правило (Одна задача – одна оценка)
3-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») частично
5-е правило (Уровни успешности)
6-е правило (Итоговые оценки) частично
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
Рассмотрим подробно начальный уровень использования системы оценки. Поскольку на этом этапе вводятся правила, которые составляют основу оценивания и без опоры на них невозможно реализовать все остальные правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку.
Оцениваем результаты - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
Это означает, что отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания). Из любого правила могут быть исключения.
Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и(или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока.
2-е правило (Одна задача – одна оценка)
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу, показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
Может возникнуть у вас коллеги вопрос: а если ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные умения) – Сколько ставить отметок - ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.
3-е правило (Самооценка). Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Прежде всего, мы обучаем алгоритму самооценивания.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу — проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).
Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (Учимся сравнивать результат с целью — это и есть качество как соответствие цели и результата).
Задание выполнено, верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).
Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
Обучение алгоритму самооценки продолжается во 2 классе, но добавляем новый вопрос:
Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).
Начиная с 3-го класса, усложняются новые вопросы для самооценки.
Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много раз (опорный уровень «Выпускник научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые знания (повышенный уровень «Выпускник получил возможность научиться»).
Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).
Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и аргументировать ее).
Работа по формированию умения самооценки происходит постепенно.
На первых уроках обозначаем своё настроение.
Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. В дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора. Фиксация самооценки в дневниках продолжается и в следующих классах.
Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки:
l 1 шаг. Сначала выбираем уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса), т. к. время уйдет на развитие у учеников умения самооценки (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
l 2 шаг. При планировании урока выбираем для первой демонстрации алгоритма самооценивания легко выполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.
Формирование умения самооценки:
l 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1 – 3 ученика)
l 2 шаг. Первое время помогаем ученику: задаем ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки.
Примечание. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Активизируем их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.
l 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
l 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, предлагаем ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
Примечание. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
l 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, можно убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Использование сформированного умения самооценки:
l 1 шаг. При планировании урока, перестаем сокращать предметный материал.
l 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «Оцени свой ответ» следует краткая фраза ученика: «Цель достигнута, ошибок не было», или «Решение я получил, но с помощью класса», или «Полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если нет, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.
l 3 шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя – после фразы ученика: «Я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.
Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки.
Все эти усилия, как показывает опыт нашей работы, позволяют заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителем», «боязни успеха». Возрастает сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, развиваются качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Библиографический список
1.Левенберг Л.Ш., Ибрагимов Р. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Т.: Изд-во «Фан» АН УзССР, 1991.С.1142.Моисеенко Е.С. Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда орфографических правил//Начальная школа. 1991 (№3). С. 16 – 20
3.Песняева Н.А. Развитие речевой деятельности младшего школьника в учебном диалоге//Начальная школа. 2004 (№12). С. 95 – 104.