Оригинaл материала размещен в выпуске № 05 (07) https://f.almanah.su/07.pdf
Пояснительная записка
В нашей стране образ Учителя всегда связывался с интеллектуальным и нравственным потенциалом, с профессиональной компетентностью и культурным уровнем, опережающим уровень социального окружения. Высокая личная ответственность и постоянное самообразование отличает учителя, понимающего, что качество обучения и воспитания в учебных заведениях, повышение эффективности этих процессов напрямую зависит от уровня подготовки педагога.
Информационная культура человека, умение ориентироваться в современных средствах коммуникации, пользоваться информационными ресурсами для саморазвития и самосовершенствования многое сегодня определяют.
С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность учителя, — это профессионализм, продуктивность, социально-направленные личностные качества, компетентность. Компетентность похожа на призрак: все о ней говорят, но никто ее не видел.
Компетентностный подход в образовательной сфере, как новая школьная парадигма (образец, эталон), неуклонно идет на смену репродуктивному усвоению знаний, выработке умений и навыков, и в свете этих изменений диктует иные требования не столько к структуре учебного процесса, сколько к личности учителя: психолого-педагогическую грамотность, методическую оснащенность, гибкость, самостоятельность в выборе верного решения, креативность и компетентность как некий интегративный признак.
Компетентность достигается самим человеком в процессе его профессиональной деятельности по мере накопления опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного исполнения своих обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации. Компетентность учителя музыки — это личное качество, которое проявляется только в профессиональной деятельности. Учитель тоже (и даже в первую очередь) должен знать не только «что» делать, но и «как» это сделать. Иногда компетентность отождествляют с мастерством и профессионализмом. Профессиональное мастерство следует отнести к ведущим структурам педагогической системы, в которой оно понимается как «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов».
Основой мастерства становится практический опыт. Но не любой опыт является источником профессионального мастерства, а только такой, который осмыслен с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности.
Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
Актуальность
Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.
Вопросы профессиональной деятельности учителя музыки находятся в русле проблем, решаемых сегодня педагогической наукой. От того как станет осуществлять свою деятельность учитель-музыкант во многом зависит уровень образованности, воспитанности и духовной культуры школьников. Современному обществу небезразлично какими художественными вкусами руководствуется наше молодое поколение при восприятии, оценке и отборе произведений искусства. Решение этой важной, актуальной задачи может быть осуществлено на уроках музыки. Во все времена музыкальное искусство, отражая жизнь и выполняя познавательную роль, воздействовало на человека, воспитывая его чувства и формируя вкусы. Имея широкий диапазон содержания, музыка обогащает эмоциональный мир слушателя. Так выявляется одна из главных задач музыкального воспитания – формирование гармонически развитой личности ребенка с полноценной системой духовно-нравственных ценностей и богатой эмоциональной сферой. Но стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике привели к снижению интереса к музыкальному искусству, и, как следствие, к падению престижа музыкального образования. В связи с этим, одной из важных задач учителя музыки в общеобразовательной школе становится поиск таких педагогических технологий обучения, которые позволят не только оптимизировать образовательный процесс, но и повысить качество обучения, а также активизировать творческую и исследовательскую деятельность учащихся. Становится необходимым применение более эффективных форм организации образовательного процесса, стимулирующих познавательную деятельность учеников. Для осуществления этих задач необходимо выделить использование в образовательном процессе активных методов обучения, то есть такой системы методов, которые обеспечат активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Такие методы обучения строятся на практической направленности, игровом действии и творческом характере обучения.
Постановка проблемы.
Причиной этого явилось наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.
Эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Именно такую организацию предполагает данная технология, основанная на использовании активных методов обучения.
● Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы?
● Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей?
● Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, умению налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?
Цель педагогической деятельности в первую очередь формирование духовной, высококультурной, нравственной личности способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Задачи:
ü развитие у учащихся музыкальных способностей и формирование музыкальной культуры;
ü приобщение учащихся к «золотому фонду» музыки;
ü развитие художественно – образного мышления;
ü владение интонационно – образным языком;
ü наличие целостного представления о национальной художественной и музыкальной культуре и их месте в мировой культуре;
ü активизация направленности музыкальных знаний и умений в деятельности классного и школьного коллективов, в быту и на досуге;
ü умение применять в самостоятельном знакомстве с музыкой различные технические средства, пользоваться справочной и специальной литературой и средствами массовой информации;
ü умение использовать информационные технологии в знакомстве с музыкальной культурой.
«Без творчества жизнь не жизнь, а половина жизни».
Основное направление моей деятельности на уроках музыки – формирование личности, способной творчески мыслить, достойно жить, создавая себя и преобразуя мир. А в обучении творчеству главное – осознание ребенком самого себя как «нового открытия».
Тема:«Использование активных методов обучения на уроках музыки как средство формирования музыкально-творческой компетенции обучающихся»
Цель темы: оптимизация образовательного процесса через использование активных методов обучения для формирования музыкально-творческой компетенции школьников.
Задачи темы:
ü формирование положительной учебной мотивации;
ü повышение познавательной активности учащихся;
ü активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
ü стимулирование самостоятельной деятельности;
ü развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
ü эффективное усвоение большого объема учебной информации;
ü развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
ü развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
ü раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
ü развитие навыков самостоятельного умственного труда;
ü развитие универсальных навыков.
Применение активных методов обучения обеспечивает решение самых разнообразных образовательных задач: формирует положительную учебную мотивацию, повышает познавательную активность учащихся, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность, способствует развитию творческих способностей учеников. А это в полной мере отвечает необходимым стандартам современного образования, а также является одним из главных факторов достижения важных задач, которые ставит перед собой музыкальное воспитание.
Теоретическая часть.
Ориентация на реализацию парадигмы деятельностного развития – одна из важнейших особенностей введения нового ФГОС ООО. Основным результатом обучения в парадигме деятельностного развития становится развитие личности обучающегося на основе его активного и осознанного участия в учебной деятельности, направленной на овладение системой универсальных учебных действий и достижение предметных результатов – прежде всего, на изучаемом учебном материале.
Как известно, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования установлены три группы результатов обучения и соответствующих им учебных действий: личностные, метапредметные и предметные.
Овладение личностными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности обучающихся к смыслообразованию в познавательной сфере, к самоопределению, к приобретению системы ценностно-смысловых ориентаций.
Овладение метапредметными действиями предопределяет формирование и развитие готовности и способности обучающихся к самоорганизации и саморегуляции, к коммуникации и самостоятельной познавательной деятельности.
Достижение предметных результатов предопределяет формирование и развитие готовности и способности обучающихся к решению разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе приобретения опыта предметных знаний, преобразования и применения этих знаний. Здесь существенным элементом наряду с учебными действиями, специфическими для данного предмета, являются и универсальные учебные действия, преломленные через специфику объекта изучения.
Следует заметить, что тем самым в ФГОС ООО фактически смещаются акценты в расстановке приоритетов: от вопроса «Чему учить?» к вопросу «Ради чего мы изучаем ту или иную программу?» и проблеме технологии обучения – «Как учить, чтобы добиваться реализации и достижений требований ФГОС?»
Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между педагогом и обучающимися, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы обучения. По сути, происходит переход от обучения, как преподнесения системы знаний, к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе целей, содержания и методов обучения. Решить эти задачи помогает технология активных методов обучения (АМО). В данной методической разработке показана методика изучения военно-патриотических песен на уроке музыки с помощью технологии АМО.
Целью основного общего образования, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, является также раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных творческих способностей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создавать такую среду и на уроке, и во внеклассной деятельности. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Технология активных методов обучения нацелена на формирование у обучающихся учебных действий, направленных на постановку целей, выявление проблем, нахождение способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекцию. Технология АМО позволяет также эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и свою команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры обучающихся, отвечающие современным потребностям общества.
Классификация активных методов обучения.
Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Понятие АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.
Наиболее полную классификацию активных методов обучения дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы методов. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучающимися. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса.
Условно все формы и методы разделяются на эвристические (творческие, непрограммируемые, ведущие к открытию новых путей) и программируемые (выполняемые по определенным предписаниям, программам). Для программируемых форм и методов используется определенный алгоритм, или правила, а для творческих – научно обоснованная модель, или схема.
В настоящее время в основу классификации активных методов обучения положены два признака:
- наличие модели процесса труда (трудовой деятельности);
- наличие ролей.
О.С. Анисимов, наряду с традиционными, выделяет новые (имитационные) и новейшие (развивающие) формы обучения.
Новые формы обучения (имитационные методы обучения) обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучающихся.
Новейшие формы обучения (инновационные игры, организационно-деятельностные игры, организационно-мыслительные игры) обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.
Выбор конкретного активного метода обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся. Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока.
Для выбора конкретного активного метода можно воспользоваться следующей классификацией методов активного обучения:
Дидактические цели занятия
Метод активного обучения
Обобщение ранее изученного материала.
Тематическая дискуссия, мозговой штурм.
Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала.
Мозговой штурм, деловые игры.
Развитие способности к самообучению.
Игровые методы, анализ практических ситуаций.
Повышение учебной мотивации.
Игровые методы, обучение с использованием компьютерных обучающих программ.
Отработка изучаемого материала.
Тренинги.
Применение знаний, умений и навыков.
Анализ практических ситуаций.
Использование опыта учащихся при предъявлении нового материала.
Тематическая дискуссия.
Моделирование учебной или профессиональной деятельности.
Игровые методы,
анализ практических ситуаций.
Обучение навыкам межличностного общения.
Ролевые игры.
Эффективное создание реального объекта, творческого продукта.
Метод проектов.
Развитие навыков работы в группе.
Метод проектов.
Выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции.
Анализ практических ситуаций.
Развитие навыков принятия решений.
Анализ практических ситуаций.
Развитие навыков активного слушания.
Тематическая дискуссия.
В зависимости от типа используемых методов активного обучения на уроке может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.
Для каждого этапа урока используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа:
АМ начала образовательного мероприятия.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений.
АМ презентации учебного материала.
АМ организации самостоятельной работы над темой.
АМ презентации результатов практической работы.
АМ подведение итогов занятия.
АМ релаксации (физкультминутка).
В ходе проектирования урока с использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей.
Структура АМО-урока.
По структуре, в соответствии с технологией АМО, урок делится на логически связанные фазы и этапы.
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.
Этапы:
инициация (приветствие, знакомство);
вхождение или погружение в тему (определение цели и задач урока);
определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).
Фаза 2. Работа над темой.
Этапы:
закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания);
интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации);
проработка содержания темы (групповая работа обучающихся над темой урока).
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.
Этапы:
эмоциональная разрядка (разминка);
подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).
Каждый этап – это полноценный раздел урока. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей урока. Для каждого этапа урока используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Будучи логически связанными и дополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов. Именно поэтому, все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. Ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.
Особенности урока музыки, разработанного по технологии АМО.
Урок музыки несмотря на сходство со всеми другими уроками, имеет свои особенности. На уроке музыки достигается единство творческих устремлений учителя и обучающихся. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива обучающихся возникают именно благодаря музыке. Творческий замысел учителя реализуется, прежде всего, в выборе методических приемов изучения произведения, освоения песни, развития творческих способностей обучающихся. Естественно, что их творческая деятельность не может проявиться сразу же в полном объеме, но учитель постепенно, шаг за шагом, приобщает ребят к тому, что, вырабатывая потребность в самостоятельности суждений и оценок воспринимаемых музыкальных произведений, пробуждает инициативу и творческую фантазию обучающихся. Творческое состояние класса необходимо поддерживать, сделать творческий поиск совместным коллективным стремлением учителя и учащихся.
Задачи музыкального воспитания определяют и содержание, и форму занятий. Уроки музыки должны проводиться в разной форме. Современная педагогика подчеркивает, что структура урока не может быть стандартной. Учитель музыки не должен стремиться строить уроки по образцу других предметов, это приведет к снижению эмоциональности занятий. Деятельностный подход к взаимодействию обучающихся с творчеством композиторов, музыкантов, поэтов основывается на использовании активных форм обучения.
При разработке урока музыки по технологии АМО учитель должен в первую очередь определить цель и задачи урока. Эффективность целеполагания определяется степенью соответствия результатов обучения поставленным целям, следовательно, цели должны быть реальны, достижимы (указывать на реальные результаты обучения); технологичны (определять конкретные действия для их достижения).
Необходимо определить тип и выбрать соответствующую структуру урока. Выбор этапов урока согласно технологии АМО будет зависеть от поставленных целей и задач.
Каждый из этапов урока необходимо наполнить активным методом обучения с учетом специфических целей этапа и всего урока. Все, используемые в процессе урока АМО, должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. Можно включать в урок заимствованные активные методы обучения или создавать собственные (авторские), тем самым формировать личный банк активных методов обучения, которым можно воспользоваться при подготовке к урокам.
11. Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск, 1990 г. – 260 с.
2. Иволгина Л.И. обучение школьников схематизации и моделированию. 5-9 классы / Л.И. Иволгина. – Волгоград: Учитель: ИП Гринкин Л.Е., 2014. – 103 с.
3. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. – М. НПО «Образования от А до Я», 2000. – 200 с.
4. Миронов В.А. как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с.
5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – М.: институт стратегических исследований в образовании РАО, 2012. – 487 с.
6. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2014. – 183 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.10 № 1897
8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучить всех по- разному? Пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
9. Федеральный государственный стандарт общего образования. М.Просвещение. 2011 год.
10. Музыка в школе. М. Просвещение.
11. Т.А. Курушина: «Творческое развитие учащихся на уроках музыки»
12. Приложение к газете «Первое сентября»
13. Е.Д. Критская и др. Музыка.
Интернет-источники:
1. http://www.standart.edu.ru
2. http://www.spheres.ru
3. http://a-v-L.ru