Аннотация. В данной статье даётся понятие читательской компетенции, классифицируются основные методы её формирования. А также описываются разные приемы, используемые автором в урочной и внеурочной деятельности, давшие положительные результаты. Ключевые слова: внеурочная деятельность, читательская компетенция, методы и приёмы. Цель настоящей работы - описание методических приемов формирования читательской компетенции школьников начальной школы. В век развития информативных технологий проблемой является нежелание ребёнка читать, преодолевать трудности общения. С другой стороны, занятость родителей и предоставление ребёнка самому себе требуют от учителей максимального привлечения внимания к данной проблеме, т.к. чтение - это одно из метапредметных умений. Под ключевыми компетентностями в ФГОС НОО понимается способность к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях) [4]. Читательская компетенция - это такие универсальные учебные действия, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов [1]. Работа по формированию этих УУД реализуется по следующим направлениям: формирование навыка чтения, начитанность, умение работать с книгой [2]. В своей работе для развития читательской компетенции я использую такие методы, как: 1) метод творческого чтения В качестве образца чтения использую аудиозаписи мастеров художественного слова. 2) эвристический метод Выстраиваю чёткую систему вопросов, которые последовательно ведут мысль учащихся от наблюдения над явлением к анализу произведения. 3) При выполнении заданий творческого характера по эстетическим, литературоведческим, нравственным проблемам применяю исследовательский метод. 4) метод критического мышления Учу определять соответствие заявленным фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции. Вместе с тем читательская компетенция формирует ключевые компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностные [3]. Благодаря введению внеурочной деятельности появилась возможность расширить читательский кругозор обучающихся и использовать описанные приёмы и методы не только на уроках. В связи с этим мною был разработан курс внеурочной деятельности «Я - читатель». На занятиях дети не только читают произведения разных авторов и жанров, развивают речь, но и становятся соавторами. Часто я использую диапроектор или сайт diafilmy.su для актуализации знаний для того, чтобы по слайдам вспомнить содержание произведения. Иногда мы начинам разговор с рассматривания обложки книги или вспоминаем другие произведения того же автора, что позволяет включиться в работу и плохо читающим детям. По ходу чтения я использую приём критического мышления – диалог с текстом: дети прогнозируют дальнейшие действия героя и развитие сюжета. А потом догадка проверяется чтением. В ходе занятий очень часто мы устраиваем спектакли- экспромты, во время которых дети надевают маски, используют пальчиковые куклы или куклы- рукавички. Когда ребёнок прячется за ширму, ему не надо контролировать свои телодвижения, на виду только рука с куклой, и робким детям становится под силу театрализация. Для инсценирования я часто использую сказки-несказки В.Бианки. Многие дети в начальной школе любят рисовать, поэтому мы в группах делаем декорации для магнитного театра, а потом каждый мастерит своего персонажа. Таким образом, известные произведения получают новую интерпретацию: с добавлением новых персонажей или с изменением концовки произведения. При работе с лирическими стихотворениями помогает приём «цветопись». Дети рисуют меняющееся настроение с помощью красок или листочков цветной бумаги. Большую роль в развитии читательской компетенции играет работа с читательскими дневниками. В первом классе их помогают вести родители. Они записывают автора и прочитанное произведение, а также ведут подсчёт прочитанных страниц. Со второго класса читательский дневник видоизменяется. Его ведут дети, записывая не только название и автора, но и творческий отзыв (отклик на прочитанное). Я не требую на данном этапе, чтобы дети придерживались строгой структуры: краткое содержание, моё личное отношение к прочитанному. Детей прошу свободно высказываться о том, что их тронуло. Это может быть описание какого-то момента, понравившаяся выдержка, смешной диалог, недовольство концовкой, рисунок полюбившегося персонажа или даже комикс по сюжету книги. В 3-4 классе ребята разбиваются на группы (по скорости чтения, чтобы силы ребят в команде были примерно одинаковые) и оформляются экраны-соревнования: на нем у каждой группы свой корабль, с количеством мачт по числу участников команды. Каждые 100 страниц прочитанной книги дают возможность приклеить флажок на свою мачту. Дух соперничества и визуальное подкрепление близкого выигрыша повышают интерес к чтению. Регулярно мы оформляем выставку читательских дневников, совместно со школьной библиотекой награждаем активных читателей. Школьные праздники «Прощание с Азбукой», «Путешествие в Литературной стране», «В стране Поэзии» и домашние праздники, посвящённые, например, первой самостоятельно прочитанной книге, также поддерживают интерес к чтению. В гимназии в течение многих лет ведётся проектная деятельность. Литературные проекты с элементами театрализации, буккроссинг, читательские конференции, встреча с современными писательницами Е.Матюшкиной и Е.Хрусталёвой, моделирование по прочитанным произведениям игрового пространства с кубиками, «Большая регата» и акция «Стена памяти. Ленинградская победа» в библиотеке им. Пушкина – вот неполный перечень мероприятий, в которых мы участвовали. Второй год с учениками своего класса мы осваиваем музейное пространство в ходе изучения художественных произведений в рамках городского проекта «Литературный багаж», организованного кафедрой культурологии АППО. Этот процесс объединяет читающих детей, их родителей, заставляет глубже изучать произведения и их авторов. В итоге появляется продукт проектной деятельности - неповторимая коллекция. В четвертом классе таким продуктом стали куклы - герои сказки А.С.Пушкина (чернавка, черница, царевна и царица) и соответствующие героям интерьеры. В первом классе в коллекцию вошли коллажи по произведениям Л.Н.Толстого о смекалке, а так же предметы из них, например, соломенная кукла из сказки «Девочка и разбойники». Такая работа не может оставить равнодушным никого из детей и привлекает новых ребят в работу над проектом. В конце полугодия я провела мониторинг, в ходе которого выяснялось, какую литературу любят читать дети, чьими рекомендациями они пользуются, есть ли домашняя библиотека с детской литературой. В ходе мониторинга выяснилось: - дети чаще выбирают стихи или развлекательные журналы(63%), - руководствуются при выборе книг рекомендациями учителя(57%) или библиотекаря(30%), - часто основой выбора являются мультфильмы, которые созданы по книгам(29%), - только половина ребят в классе имеют домашнюю библиотеку(53%). Значит, можно сделать вывод, что основная роль в воспитании ученика- читателя ложится на плечи учителя. Именно поэтому в своей работе я использую вышеперечисленные деятельностные методы и приёмы и формирую читательскую компетенцию, которая характеризуется: -способностью к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; - умением вступать в диалоги «читатель - автор» и «читатель - герой»; - пониманием специфики языка художественного произведения.
Библиографический список
1. Авдеева А. В., Молькова М. В. Формирование читательской компетенции младших школьников // Молодой ученый. — 2015. — №22.1. — С. 44-46. 2. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 13-30. 3. Методические приемы формирования читательской компетенции школьников 6 и 9 классов http://studbooks.net/1866352/pedagogika/naibolee_effektivnye_priemy_formirovaniya_chitatelskoy_kompetentsii_primenenie 4. Филиппова Л.В. Роль художественного текста в обучении русскому языку детей-билингвов // Вестник ЧГУ. 2014. № 3 (56). С. 140-144.