Обедина И.Н. Методы, применяемые на уроках технологии как средство профориентационной работы
Библиографическое описание: Обедина И.Н. Методы, применяемые на уроках технологии как средство профориентационной работы // Образовательный альманах. 2017. № 5 (80). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2017/80-1.pdf.
Развитие профориентации в России началось в 30-е года, когда стали создаваться кабинеты и лаборатории профконсультаций и профотбора. Так же началась работа по созданию системы профориентации в учебно-воспитательном процессе школы. Но в 1937 году профориентационную работу в школе отменили.
Профессиональная ориентация в стране была возобновлена в 1970-х годах благодаря трудам психолога Е.А. Климова. Он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России (типы профессий по предмету труда: «человек», «техника», «знаковая система», «художественный образ», «природа»).
Следующим этапом стала реформа общеобразовательной и профессиональной школы 1984 года, где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи. Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения - 11 лет; для учащихся 8 - 11 классов – организовано факультативное изучение предметов. Учащиеся 10 - 11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий.
В период 1990-х гг. школьной профориентации не стало.
Сегодня проблема профориентации приобретает особый вес, так как условия жесткой конкуренции на рынке труда затрудняют адаптацию подростков в обществе. Требования, которые предъявляет современное производство к уровню профессиональной подготовленности кадров, актуализируют проблему профессиональной ориентации школьников. Созданная грамотная профориентационная работа специалистов может сыграть свою позитивную роль в воспитании молодого поколения профессионалов различных профилей.
По данным, опубликованным Минтрудом республики Хакасия на основании добровольного опроса работодателей можно утверждать, что проблема обеспечения профессиональными кадрами становится в регионе всё острее. Наибольшую потребность в кадрах по виду экономической деятельности на 2023-2030 годы будут испытывать работодатели, осуществляющие деятельность в образовании, добыче полезных ископаемых, здравоохранении, обрабатывающих производствах, торговле. При этом предполагается, что наиболее востребованными будут специалисты со средним профессиональным образованием (44% от общей потребности), в их числе младший медицинский персонал, электромонтеры, электромонтажники, продавцы, кассиры, администраторы, машинисты бульдозера/экскаватора, повара, пекари и технологи кондитерского производства. Квалифицированные специалисты с высшим образованием также будут востребованы, это примерно 30% от общей потребности, а именно: учителя, врачи, инженеры разной специализации [1].
Поэтому очень важно понимание того, что построенная профориентационная работа в общеобразовательном учреждении – это решение завтрашних проблем, важный вклад в решение острых социальных проблем будущего.
В учебной и методической литературе достаточно много подходов к пониманию содержания профориентационной работы. Поэтому под профориентацией понимают - научно обоснованную систему подготовки школьников к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванную учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.
Любая деятельность начинается с постановки целей и задач. И организация профориентационной работы со школьниками не является исключением.
Основной целью моей профориентационной работы как учителя по предмету «Технология» является подготовка школьников к осознанному выбору профессии.
При этом я ставлю следующие задачи:
·сформировать у школьников положительное отношение к труду;
·научиться разбираться в содержании профессиональной деятельности;
·научиться соотносить требования, предъявляемые профессией, со своими индивидуальными качествами;
·способствовать развитию познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду;
·способствовать формированию профессионально важных качеств в соответствии с индивидуальными особенностями личности.
Мы прекрасно понимаем, что профориентационная рабата это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов и многое другое. Профориентационная работа начинается с профессионального просвещения, которое заключается в том, чтобы сформировать у учащихся конкретные знания о выборе профессии. В ходе профпросвещения у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам трудовой деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду. Профессиональное просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, с помощью которой школьники получают сведения о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, о способах и условиях овладения ими.
На уроках «Технологии» активно применяются различные методы профориентационной работы, при этом, на наш взгляд, наиболее результативными являются следующие:
·урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера, а также с демонстрацией в ходе урока или лабораторно-практического занятия;
·профориентационная беседа - она должна быть логически связана с учебным материалом и подготовлена заранее. В рамках профориентационных бесед логично предоставить дополнительную информацию, например, направление подготовки, учреждения, осуществляющие подготовку по данному профилю, условия поступления, востребованность специалистов на рынке труда;
·профессиографические экскурсии на предприятия. Профессиографическая экскурсия как форма профориентационной работы дает возможность молодежи непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами. Эффективность экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы ее проведения в соответствии с поставленными воспитательными задачами.
·просмотр и обсуждение художественных фильмов, телепередач профориентационного содержания. Такие коллективные просмотры и обсуждения передач и фильмов учат молодежь правильно понимать их содержание, способствуют развитию профессионального интереса;
·участие в днях открытых дверей в профессиональных учебных заведениях.
К сожалению, стоит признать, что в силу ряда объективных обстоятельств потенциал профориентационной работы используется не в полной мере. Среди факторов сдерживающего характера можно отметить недостаточный уровень материально-технической базы школы, сложности в организации экскурсий на предприятия. Вместе с тем, дальнейшая профориентационная работа направлена на преодоление этих проблем.
Библиографический список
1.Гудкова Е.В. Основы профориентации и профессионального консультирования: Учебное пособие/ Под ред. Е.Л. Солдатовой. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
2.Огановская Е.Ю. Организация профориентационной работы в школе в условиях перехода на ФГОС ООО: методические рекомендации.- СПб. АППО, 2016. – 74с.