Таланова Н.А. Картотека игр для детей с ТМНР в условиях образовательной организации
Библиографическое описание: Таланова Н.А. Картотека игр для детей с ТМНР в условиях образовательной организации // Образовательный альманах. 2023. № 12 (74). Часть 3. URL: https://f.almanah.su/2023/74-3.pdf.
Тяжелые множественные нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более нарушений, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения, входящего в комплекс ТМНР. Как правило, это учащиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или локальными нарушениями. Это нарушение опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сфер особенности развития. У детей с ТМНР отмечается бедное представление об окружающем мире, несформированность сенсорного опыта, не развиты средства коммуникации, зачастую отсутствует речь.
Вследствие интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети с ТМНР не могут самостоятельно по подражанию овладеть предметно-практическими навыками, не формируются целенаправленные действия с предметами. Основной задачей педагога в работе с детьми с ТМНР является подбор методов работы, которые помимо обучения корректировали его психические особенности развития.
Главной целью воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) является социализация детей, приучение их к самостоятельной жизни. При обучении детей с ТМНР есть большая вероятность начать работу с неверного этапа, так как присутствует пересечение разных диагнозов. Игра является основным видом деятельности у детей с ТМНР. Основной задачей педагога в работе с детьми с ТМНР является подбор метода работы, который помимо обучения корректировали его психические особенности развития. Игровая деятельность реализуется на всех уроках и коррекционных занятиях.
В своей работе я систематизировала работу педагога через игру. Все игры привязаны к определённому этапу развития ребёнка.
Цель: помочь педагогам сэкономить время на установление контакта с ребёнком с ТМНР.
Задачи:
1) Подбор и распределение игр по их образовательному функционалу;
2) Градация по степени сложности (постепенное усложнение игры).
3) Составление списка игр.
Почему врачи уделяют столь пристальное внимание развитию младенца именно в первые 12 месяцев его жизни? Дело в том, что в этот период малыш приобретает новые навыки с особой скоростью. Серьёзные изменения происходят во всех системах его организма. Развивается зрение, мелкая моторика, опорно-двигательный и речевой аппарат. В дальнейшем ребёнок никогда не будет обучаться новому в таких масштабах. Заторможенные рефлексы, неумение фокусировать взгляд, хаотичность движений на определённом этапе могут свидетельствовать о наличии серьёзных заболеваний. Их признаки зачастую проявляются именно в первый год жизни. Поэтому так важно наблюдать за тем, правильно ли развивается новорожденный.
· Но! Этапы развития детей с ТМНР отличаются от нормы. Какая-то часть может вообще выпасть из-за несформированности ВПФ и различных дефектов.
· С чего же начинать работу педагогу. Первое: наладить контакт (основное и самое важное), без этого не будет результата. Второе: продиагностировать, какие этапы развития не были пройдены. Третье: определиться, какие проблемы нужно решать в первую очередь (ступеньки обучения). Четвертое: подобрать игры на развитие того или иного навыка.
· Игра - самый важный инструмент в обучении детей с ТМНР. Для детей с ТМНР, как и для их нейротипичных сверстников, игры становятся дорогой к внешнему окружению - с его сложными правилами и огромным количеством явлений и событий. Игры помогают укрепить связи между ребенком и родителями и способствуют развитию социальных навыков. В своей картотеке я привела примеры наиболее простых игр, с которых можно начать. Каждая игра помогает научить ребёнка определённому навыку, которые он должен был усвоить до года. Это база, на которую можно будет положить последующее обучение. Без фундамента -нет дома. Без навыков, обретённых до года, нет умений в последующей жизни. И вот, если ребёнку уже 14 лет, до года он не ползал (перескочил этот этап, сразу встал и пошёл; или ползал неправильно), то сейчас мы его должны научить этому навыку (вернуть в тот период «до года»).
· Каждую игру начинаем с лёгкого этапа и постепенно усложняем (Таблица 1). Сначала концентрируем ребёнка только на себе (игра без слов, без предметов), затем появляется звук, потом слово. Постепенно усложняем до игры с предметом, когда контакт установлен, ребёнку с Вами интересно, он сможет без проблем отрабатывать полученный навык.
Таблица 1
Библиографический список
1. Таблица навыков «Первый год жизни ребёнка», Вацлав Войта.
2. Кира Меснянкина практикум «Как начать играть с ребенком с РАС?».
3. Сайт «Дефектология Проф» Московский институт коррекционной педагогики. [Электронный ресурс]. URL: https://www.defectologiya.pro/