Оригинaл материала размещен в выпуске № 12 (62) https://f.almanah.su/62.zip
Мы живём в условиях информационного общества. Ежедневно на нас обрушивается шквал всевозможной информации. В этом нескончаемом потоке нужно научиться ориентироваться. Надо уметь отбирать главное и отсеивать второстепенное. Нужно не только приобретать знания, но и уметь применять их на практике, в жизни.
Лишь функционально грамотная личность способна использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности. В ФГОС общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».
К поиску новых подходов к обучению подтолкнули противоречия
· между большим объёмом информации по школьным предметам и умением применять знания в жизни;
· между требованиями программы и реальным уровнем развития детей;
· между предметным образованием и восприятием целостной картины мира.
На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:
1) учащиеся не всегда могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;
2) часто не умеют использовать приобретенные знания в практической деятельности;
3) не все обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах;
4) многие не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам.
Как повысить образовательные достижения учащихся, функциональную грамотность?
Желание видеть своих учеников знающими, умеющими и компетентными привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества.
И здесь, наряду с традиционными формами обучения, поможет использование современных технологий, одной из которых является технология развития критического мышления.
Инновационный педагогический опыт по использованию технологии развития критического мышления позволяет сформировать когнитивный аспект процесса понимания информации, развить творческий потенциал и коммуникативную культуру обучающихся.
Цель инновационного педагогического опыта – способствовать формированию функциональной грамотности средствами технологии развития критического мышления.
Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день большое значение в формировании личности учащихся, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность. Критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта.
Технология имеет три стадии:
1.Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету
2.Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.
3.Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.
«Синквейн».
Происходит от французского «cing» – пять.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, но может быть применен на любом этапе урока.
С большим интересом и желанием мои ученики составляют синквейны. У меня собралась большая коллекция работ на разные темы. Приведу лишь несколько примеров. Очень приятно, что нет ни одного одинакового синквейна. Каждый ребенок в меру своих способностей составляет свой синквейн.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему.
В 5 классе кластер по теме "Опера", записав знакомые им жанры (песня, ария, речитатив, дуэт, квартет, хор), далее назвали имена героев, исполнявших эти жанры. Затем появилось предложение указать тех, благодаря кому рождается опера (композиторов, авторов, исполнителей), а затем вспомнить и записать их фамилии.
«Ключевые термины»
Выбирать 3-4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
Пятиклассники, получив ключевые слова "опера, певцы, оркестр, композитор, оперный театр, сцена, декорации" придумывали рассказ из нескольких предложений.
Ученики могут предложить свой вариант из трех слов по изученной теме. Этот метод применяется индивидуально и в паре, когда нужно оценить своего одноклассника, т.е. осуществить взаимоконтроль и взаимооценивание.
«Логические цепочки».
Ученики совершают логический переход от одного понятия к другому в 3-4 слова. Тема" Что значит современность в музыке". Нужно составить несколько «логических цепочек», чтобы перейти от слова «современность» к слову «музыка»- (современность — жизнь; жизнь — красота; красота — музыка.)
"Образные эстафеты".
Для обогащения словарного запаса и развития воображения предлагаю классу подбирать синонимы для раскрытия звучащего образа.
Ассоциативный ряд.
Ученики друг за другом называют ассоциативные слова, относящиеся к произведению.
Тема "Музыкальный образ в Грустном вальсе Я. Сибелиуса" к слову "Вальс" подобрать слова-ассоциации (нежность, бал, танцующая пара, танец, любовь, Шопен, выпускной, волшебство и.т.д.).
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. 2 этап. Обмен информацией. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
"Мозговой штурм"
Этот метод развивает умение мыслить, находить нестандартные решения учебных и творческих задач. В 6 классе по теме "Мир музыкальных образов Прокофьева" демонстрирую названия всех частей сюиты "Зимний костер" и предлагаю выбрать название прозвучавшей части сюиты, аргументировать свой ответ.
«Групповая дискуссия».
Использование дискуссии на уроках заключает в себе следующие приемы: предъявление учащимся проблемной ситуации; постановка проблемных вопросов к данной ситуации; проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний к обсуждаемой проблеме; выбор точек зрения или способов решения проблемы, подведение итогов, рефлексия.
"Верные и неверные утверждения".
Ответы на вопросы учителя учащиеся записывают в тетрадях.
«Цифровой диктант». Этот метод позволяет за очень короткое время проверить и оценить знание музыкального содержания. Формулирую задание, и предлагает выбрать один из ответов (да или нет). Каждый ответ имеет определенную цифру: Да – 1, Нет – 0. Данный метод позволяет учащимся наглядно оценить уровень своих достижений, быстро проверить результаты. Средством являются формы тестовых заданий с двумя и более ответами. Возможно использование компьютерного варианта представления заданий. После изучение темы ученикам предлагается утверждения, на которые надо ответить "Да", или "Нет".
"Терминологический диктант".
Учитель зачитывает, что обозначают слова-термины, а учащиеся записывают сами эти термины. Такой способ можно применять в 6-7 классах, а в классах начальной школы.
"Найди пару"
Задание для 5 класса на знание средств музыкальной выразительности (соединить стрелками музыкальный термин и его определение):
"Заколдованное слово".
Даётся описание музыкального слова, говоря о нем замысловато, причудливо, иносказательно. Задание для учащихся: "расколдовать" слово, определить, о каком понятии идет речь и дать научное определение (из музыкального словаря).
Загадывание музыкальных терминов через игру «Да/Нет».
Учитель загадывает какой-то музыкальный термин, а ученики пытаются разгадать его, задавая учителю вопросы. Учитель отвечает на них только словами «да и нет». Игра учит правильно формулировать вопросы, вырабатывать стратегию поиска (вместо переборов возможных вариантов ответов).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного. «Тонкие вопросы» и «Толстые вопросы».
"ПОПС"
Учителю нужно знать, насколько качественно усвоен новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты не всегда позволяют оценить, насколько осознанно материал усвоен. В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…
О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что…
П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому…
"Шапка вопросов»
Углубление знаний учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д. После знакомства с произведением дети пишут записку с тремя вопросами (их суть лучше написать на доске или плакате-памятке):
1.Вопрос «на знание текста», свидетельствующий о том, что я знаю эту музыку, литературное произведение и.т.д. - ситуация знающего и проверяющего других ученика.
2.Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать - ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.
3.Вопрос - просьба дать совет.
Задавать вопросы - это такое же ценное умение, как и давать ответы. «Шапка вопросов», объявленная перед слушанием, просмотром или чтением, является эффективным способом организации процесса восприятия искусства.
"Корзина"
При объяснении нового материала использование готовых карточек -терминов, которые ребята находят в общей стопке и выбирают те, которые характерны для темы урока.
Очень близки и почти неразрывны в моей практике методы "Творческая мастерская композитора", "Метод погружения" и "Метод моделирования художественно-творческого процесса".
Метод погружения – позволяет осознать ценностно-смысловое значение музыкального произведения в жизни человека. Средством реализации данного метода являются различные жизненные ситуации, содержание которых было связано с тем или иным произведением. Эти ситуации конструируются на основе реальных событий, взятых из литературных источников или специально придуманных.
Метод моделирования художественно-творческого процесса.
Метод моделирования требует самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретацией. Каждый ребенок может стать в позицию композитора, отвечающего для себя на вопросы, которыми и мучается композитор-творец: о чем и как я хочу сказать своей музыкой, почему именно это важно для меня, и важно ли это для других? Метод моделирования художественно-творческого процесса направляет мышление учащихся в русло выявления истоков происхождения самого творения.
Проблемный метод подчеркивает важность самостоятельного принятия детьми решений: «Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся как можно чаще сами отвечали на возникающие по ходу урока вопросы, а не довольствовались получением от учителя готовых ответов истин, которые им остается лишь запомнить». Надо сделать все возможное, чтобы до правильных ответов учащиеся додумывались сами… Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких собеседований учителя с учащимися. В каждом таком собеседовании должно наглядно ощущаться три неразрывно связанных момента:
Первый – четко сформулированная учителем задача;
Второй – постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи;
Третий – окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся”.
Эвристическая беседа. Этот метод побуждает учеников к самостоятельной деятельности. Вопрос может быть поставлен как проблемный в начале урока. Проблема может быть сформулирована перед слушанием и интерпретацией музыкального произведения, перед ознакомлением с новой песней. А также учащимся можно предложить сделать вывод в конце урока. В любом случае ученик должен сделать шаг в своем развитии.
Поисковая деятельность. Например, поиск нужной информации в учебниках или дополнительных источниках или самостоятельное составление вопросов по предложенному материалу. Это может быть работа индивидуальная, в парах или в малых группах. Это вызывает интерес к самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Работа в группах. Эта технология помогает наладить коммуникацию среди учащихся и приводит к единому мнению. Здесь часто использую прием: «Кто дружнее - тот быстрее!».
Работа в парах. Одним из способов вовлечения каждого ученика в работу является организация вопросов друг другу. Это активизирует интерес, вызывает дух соревнования, усиливает мотивацию к обучению. Другой вид работы в парах - обсуждение проблемной темы развивает навыки успешного общения между сверстниками, с другой стороны, развивает умение отстаивать свое мнение.
Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.
Таким образом, использование современных технологий разнообразит уроки, пробуждает интерес учащихся к учёбе и приводит к положительным результатам. Следовательно, поиск новых приёмов и методов надо продолжать, не останавливаясь на достигнутом. При использовании технологии критического мышления регулярно, можно добиться повышения функциональной грамотности учащихся.
Библиографический список
1.Авдулова Т.П. «Психология игры: современный подход» - М.: Издательский центр «Академия», 2009 Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Е. Авдюкова. – Екатеринбург, 2006. – 32
2.Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
3. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта» - М., Владос, 2002.
4.Аржаникова Л.Г. «Профессия - учитель музыки» - М., Просвещение, 1985.
5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983.
6. Бугаева З.Н. «Веселые уроки музыки» - М., Аст, 2002
7. Букатова, В.М.Ершовой А.П «Я иду на урок». Хрестоматии игровых приемов обучения.
8. Вишневская С. О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка». // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 4 апреля.
9. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии: - 1966.
10. Вендрова Т.Е. «Воспитание музыкой». М., «Просвещение».
11. Гавронская, Ю. А. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. А. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 104.
12. Гаджиева, П. Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Д. Гаджиева. –Махачкала, 2005. – 25 с.
13. Галкина В.Л. Творческая лаборатория учителя музыки: Учебно-методическое пособие.- Чебоксары, 2003. – 122с.
14. Гейхман, JI. K. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход): автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. К. Гейхман. –Екатеринбург, 2003. – 34 с.
15. Гин А.«Приемы педагогической техники» (Москва, изд. «Вита-Пресс», 2005
16. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2010. -288 с.
17. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
18. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
19. Емельянов В. «Развитие голоса. Координация и тренинг». СПб, 1997 г
20.Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992
21. Затямина Т.А. Современный урок музыки: учебно-методическое пособие.- М.: Глобус, 2007 г. – 170 с.
22. Иванова Е.О., И.М. Осмоловская «Теория обучения в информационном обществе». М., «Просвещение».
23. Исаева Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В., Чижикова В.П. Педагогические вариации на тему «Искусство в школе». Учебно-методическое пособие для учителя. – Саратов: Издательство «Научная книга», 2002.-118 с.
24. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2007
26. Казаренков В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Учебное пособие.- М., 2002.
28. Копылова А.В. Технология урока искусства (книга первая): Эссе на темы художественной педагогики/ А.В.Копылова. - М.:Тач Маркетинг, 2004. - 279 с: ил.
29. Критская Е.Д., Школяр Л.В. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании» - М., 1999.
30. Курышева, И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Курышева. – Пенза, 2009. – 31с.
31. Лакоценина Т. П. «Современный урок» Часть 5. Инновационные уроки. «Учитель», 2007.
32. Латышина Д.И. «История педагогики» - Гардарики, 2005.
33. Ляудис В.Я. «Инновационное обучение и наука» - М., 1992.
34. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
35. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения. Учебное пособие под редакцией А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск, Южно-Уральское книжное издательство.
36. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
37. Петричук И.И. Еще раз об игре.// Педагогика, № 7.2007
38. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение,2011.- 192 с. 640 с.- М: Педагогическое общество России, 1998.
39. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.
40. Ромазан О.А. «Уроки музыки в общеобразовательной школе» - Симферополь: «Атиква», 2011.
41. Самоукина Н.В. Игры в которые играют…Психолог. практикум. г. Дубна, «Феникс», 2002
42.Селевко Г.К. «Информационно-коммуникационные технологии: цифровые образовательные ресурсы, информационные источники сложной структуры, развивающие компьютерные игры, офисные программы». ("Народное образование", М. 1998)
43.Сергеева, Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учеб. пособие / Г. П. Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2010. – 87
44. Смолина Е.А. «Современный урок музыки» - Ярославль, Академия развития, 2006.
45. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
46. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. 1998.
Мы живём в условиях информационного общества. Ежедневно на нас обрушивается шквал всевозможной информации. В этом нескончаемом потоке нужно научиться ориентироваться. Надо уметь отбирать главное и отсеивать второстепенное. Нужно не только приобретать знания, но и уметь применять их на практике, в жизни.
Лишь функционально грамотная личность способна использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах деятельности. В ФГОС общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач».
К поиску новых подходов к обучению подтолкнули противоречия
· между большим объёмом информации по школьным предметам и умением применять знания в жизни;
· между требованиями программы и реальным уровнем развития детей;
· между предметным образованием и восприятием целостной картины мира.
На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:
1) учащиеся не всегда могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;
2) часто не умеют использовать приобретенные знания в практической деятельности;
3) не все обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах;
4) многие не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам.
Как повысить образовательные достижения учащихся, функциональную грамотность?
Желание видеть своих учеников знающими, умеющими и компетентными привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества.
И здесь, наряду с традиционными формами обучения, поможет использование современных технологий, одной из которых является технология развития критического мышления.
Инновационный педагогический опыт по использованию технологии развития критического мышления позволяет сформировать когнитивный аспект процесса понимания информации, развить творческий потенциал и коммуникативную культуру обучающихся.
Цель инновационного педагогического опыта – способствовать формированию функциональной грамотности средствами технологии развития критического мышления.
Работа в технологии критического мышления приобретает на сегодняшний день большое значение в формировании личности учащихся, обеспечивает успешность его деятельности в будущем. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание. По мнению И.И. Ильясова критическое мышление характеризуется конструктивностью, гибкостью, открытостью, умением планировать и анализировать собственную деятельность. Критическое мышление предвосхищает творческое, дает для него импульс, обеспечивает общественную значимость творческого продукта.
Технология имеет три стадии:
1.Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету
2.Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним.
3.Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.
«Синквейн».
Происходит от французского «cing» – пять.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1строка – тема, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2 строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, но может быть применен на любом этапе урока.
С большим интересом и желанием мои ученики составляют синквейны. У меня собралась большая коллекция работ на разные темы. Приведу лишь несколько примеров. Очень приятно, что нет ни одного одинакового синквейна. Каждый ребенок в меру своих способностей составляет свой синквейн.
«Составление кластера»
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему.
В 5 классе кластер по теме "Опера", записав знакомые им жанры (песня, ария, речитатив, дуэт, квартет, хор), далее назвали имена героев, исполнявших эти жанры. Затем появилось предложение указать тех, благодаря кому рождается опера (композиторов, авторов, исполнителей), а затем вспомнить и записать их фамилии.
«Ключевые термины»
Выбирать 3-4–5 ключевых слов по данной теме и выписывает их на доску.
Пятиклассники, получив ключевые слова "опера, певцы, оркестр, композитор, оперный театр, сцена, декорации" придумывали рассказ из нескольких предложений.
Ученики могут предложить свой вариант из трех слов по изученной теме. Этот метод применяется индивидуально и в паре, когда нужно оценить своего одноклассника, т.е. осуществить взаимоконтроль и взаимооценивание.
«Логические цепочки».
Ученики совершают логический переход от одного понятия к другому в 3-4 слова. Тема" Что значит современность в музыке". Нужно составить несколько «логических цепочек», чтобы перейти от слова «современность» к слову «музыка»- (современность — жизнь; жизнь — красота; красота — музыка.)
"Образные эстафеты".
Для обогащения словарного запаса и развития воображения предлагаю классу подбирать синонимы для раскрытия звучащего образа.
Ассоциативный ряд.
Ученики друг за другом называют ассоциативные слова, относящиеся к произведению.
Тема "Музыкальный образ в Грустном вальсе Я. Сибелиуса" к слову "Вальс" подобрать слова-ассоциации (нежность, бал, танцующая пара, танец, любовь, Шопен, выпускной, волшебство и.т.д.).
«Мозговая атака»
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». 1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают по данной теме. 2 этап. Обмен информацией. Возможны индивидуальная, парная и групповая формы работы.
"Мозговой штурм"
Этот метод развивает умение мыслить, находить нестандартные решения учебных и творческих задач. В 6 классе по теме "Мир музыкальных образов Прокофьева" демонстрирую названия всех частей сюиты "Зимний костер" и предлагаю выбрать название прозвучавшей части сюиты, аргументировать свой ответ.
«Групповая дискуссия».
Использование дискуссии на уроках заключает в себе следующие приемы: предъявление учащимся проблемной ситуации; постановка проблемных вопросов к данной ситуации; проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний к обсуждаемой проблеме; выбор точек зрения или способов решения проблемы, подведение итогов, рефлексия.
"Верные и неверные утверждения".
Ответы на вопросы учителя учащиеся записывают в тетрадях.
«Цифровой диктант». Этот метод позволяет за очень короткое время проверить и оценить знание музыкального содержания. Формулирую задание, и предлагает выбрать один из ответов (да или нет). Каждый ответ имеет определенную цифру: Да – 1, Нет – 0. Данный метод позволяет учащимся наглядно оценить уровень своих достижений, быстро проверить результаты. Средством являются формы тестовых заданий с двумя и более ответами. Возможно использование компьютерного варианта представления заданий. После изучение темы ученикам предлагается утверждения, на которые надо ответить "Да", или "Нет".
"Терминологический диктант".
Учитель зачитывает, что обозначают слова-термины, а учащиеся записывают сами эти термины. Такой способ можно применять в 6-7 классах, а в классах начальной школы.
"Найди пару"
Задание для 5 класса на знание средств музыкальной выразительности (соединить стрелками музыкальный термин и его определение):
"Заколдованное слово".
Даётся описание музыкального слова, говоря о нем замысловато, причудливо, иносказательно. Задание для учащихся: "расколдовать" слово, определить, о каком понятии идет речь и дать научное определение (из музыкального словаря).
Загадывание музыкальных терминов через игру «Да/Нет».
Учитель загадывает какой-то музыкальный термин, а ученики пытаются разгадать его, задавая учителю вопросы. Учитель отвечает на них только словами «да и нет». Игра учит правильно формулировать вопросы, вырабатывать стратегию поиска (вместо переборов возможных вариантов ответов).
«Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного. «Тонкие вопросы» и «Толстые вопросы».
"ПОПС"
Учителю нужно знать, насколько качественно усвоен новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты не всегда позволяют оценить, насколько осознанно материал усвоен. В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…
О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что…
П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому…
"Шапка вопросов»
Углубление знаний учащихся о каком-либо произведении искусства, художественном стиле и т.д. После знакомства с произведением дети пишут записку с тремя вопросами (их суть лучше написать на доске или плакате-памятке):
1.Вопрос «на знание текста», свидетельствующий о том, что я знаю эту музыку, литературное произведение и.т.д. - ситуация знающего и проверяющего других ученика.
2.Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать - ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.
3.Вопрос - просьба дать совет.
Задавать вопросы - это такое же ценное умение, как и давать ответы. «Шапка вопросов», объявленная перед слушанием, просмотром или чтением, является эффективным способом организации процесса восприятия искусства.
"Корзина"
При объяснении нового материала использование готовых карточек -терминов, которые ребята находят в общей стопке и выбирают те, которые характерны для темы урока.
Очень близки и почти неразрывны в моей практике методы "Творческая мастерская композитора", "Метод погружения" и "Метод моделирования художественно-творческого процесса".
Метод погружения – позволяет осознать ценностно-смысловое значение музыкального произведения в жизни человека. Средством реализации данного метода являются различные жизненные ситуации, содержание которых было связано с тем или иным произведением. Эти ситуации конструируются на основе реальных событий, взятых из литературных источников или специально придуманных.
Метод моделирования художественно-творческого процесса.
Метод моделирования требует самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретацией. Каждый ребенок может стать в позицию композитора, отвечающего для себя на вопросы, которыми и мучается композитор-творец: о чем и как я хочу сказать своей музыкой, почему именно это важно для меня, и важно ли это для других? Метод моделирования художественно-творческого процесса направляет мышление учащихся в русло выявления истоков происхождения самого творения.
Проблемный метод подчеркивает важность самостоятельного принятия детьми решений: «Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся как можно чаще сами отвечали на возникающие по ходу урока вопросы, а не довольствовались получением от учителя готовых ответов истин, которые им остается лишь запомнить». Надо сделать все возможное, чтобы до правильных ответов учащиеся додумывались сами… Важно, чтобы решение новых вопросов приобретало форму кратких собеседований учителя с учащимися. В каждом таком собеседовании должно наглядно ощущаться три неразрывно связанных момента:
Первый – четко сформулированная учителем задача;
Второй – постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи;
Третий – окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся”.
Эвристическая беседа. Этот метод побуждает учеников к самостоятельной деятельности. Вопрос может быть поставлен как проблемный в начале урока. Проблема может быть сформулирована перед слушанием и интерпретацией музыкального произведения, перед ознакомлением с новой песней. А также учащимся можно предложить сделать вывод в конце урока. В любом случае ученик должен сделать шаг в своем развитии.
Поисковая деятельность. Например, поиск нужной информации в учебниках или дополнительных источниках или самостоятельное составление вопросов по предложенному материалу. Это может быть работа индивидуальная, в парах или в малых группах. Это вызывает интерес к самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Работа в группах. Эта технология помогает наладить коммуникацию среди учащихся и приводит к единому мнению. Здесь часто использую прием: «Кто дружнее - тот быстрее!».
Работа в парах. Одним из способов вовлечения каждого ученика в работу является организация вопросов друг другу. Это активизирует интерес, вызывает дух соревнования, усиливает мотивацию к обучению. Другой вид работы в парах - обсуждение проблемной темы развивает навыки успешного общения между сверстниками, с другой стороны, развивает умение отстаивать свое мнение.
Применение технологии «Критическое мышление» на уроках:
– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;
– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;
– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;
– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;
– заставляет учеников задумываться.
Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.
Согласно мысли Л.С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана.
Таким образом, использование современных технологий разнообразит уроки, пробуждает интерес учащихся к учёбе и приводит к положительным результатам. Следовательно, поиск новых приёмов и методов надо продолжать, не останавливаясь на достигнутом. При использовании технологии критического мышления регулярно, можно добиться повышения функциональной грамотности учащихся.
Библиографический список
1.Авдулова Т.П. «Психология игры: современный подход» - М.: Издательский центр «Академия», 2009 Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Е. Авдюкова. – Екатеринбург, 2006. – 32
2.Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
3. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта» - М., Владос, 2002.
4.Аржаникова Л.Г. «Профессия - учитель музыки» - М., Просвещение, 1985.
5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.,1983.
6. Бугаева З.Н. «Веселые уроки музыки» - М., Аст, 2002
7. Букатова, В.М.Ершовой А.П «Я иду на урок». Хрестоматии игровых приемов обучения.
8. Вишневская С. О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках по предмету «Музыка». // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 4 апреля.
9. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии: - 1966.
10. Вендрова Т.Е. «Воспитание музыкой». М., «Просвещение».
11. Гавронская, Ю. А. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. А. Гавронская // Высшее образование в России. – 2008. – № 7. – С. 104.
12. Гаджиева, П. Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Д. Гаджиева. –Махачкала, 2005. – 25 с.
13. Галкина В.Л. Творческая лаборатория учителя музыки: Учебно-методическое пособие.- Чебоксары, 2003. – 122с.
14. Гейхман, JI. K. Интерактивное обучение общению: (Общепедагогический подход): автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. К. Гейхман. –Екатеринбург, 2003. – 34 с.
15. Гин А.«Приемы педагогической техники» (Москва, изд. «Вита-Пресс», 2005
16. Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы.- М.: ВАКО, 2010. -288 с.
17. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
18. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
19. Емельянов В. «Развитие голоса. Координация и тренинг». СПб, 1997 г
20.Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992
21. Затямина Т.А. Современный урок музыки: учебно-методическое пособие.- М.: Глобус, 2007 г. – 170 с.
22. Иванова Е.О., И.М. Осмоловская «Теория обучения в информационном обществе». М., «Просвещение».
23. Исаева Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В., Чижикова В.П. Педагогические вариации на тему «Искусство в школе». Учебно-методическое пособие для учителя. – Саратов: Издательство «Научная книга», 2002.-118 с.
24. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2007
26. Казаренков В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Учебное пособие.- М., 2002.
28. Копылова А.В. Технология урока искусства (книга первая): Эссе на темы художественной педагогики/ А.В.Копылова. - М.:Тач Маркетинг, 2004. - 279 с: ил.
29. Критская Е.Д., Школяр Л.В. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании» - М., 1999.
30. Курышева, И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Курышева. – Пенза, 2009. – 31с.
31. Лакоценина Т. П. «Современный урок» Часть 5. Инновационные уроки. «Учитель», 2007.
32. Латышина Д.И. «История педагогики» - Гардарики, 2005.
33. Ляудис В.Я. «Инновационное обучение и наука» - М., 1992.
34. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.
35. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения. Учебное пособие под редакцией А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск, Южно-Уральское книжное издательство.
36. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
37. Петричук И.И. Еще раз об игре.// Педагогика, № 7.2007
38. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение,2011.- 192 с. 640 с.- М: Педагогическое общество России, 1998.
39. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.
40. Ромазан О.А. «Уроки музыки в общеобразовательной школе» - Симферополь: «Атиква», 2011.
41. Самоукина Н.В. Игры в которые играют…Психолог. практикум. г. Дубна, «Феникс», 2002
42.Селевко Г.К. «Информационно-коммуникационные технологии: цифровые образовательные ресурсы, информационные источники сложной структуры, развивающие компьютерные игры, офисные программы». ("Народное образование", М. 1998)
43.Сергеева, Г. П. Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учеб. пособие / Г. П. Сергеева. – М.: Педагогическая академия, 2010. – 87
44. Смолина Е.А. «Современный урок музыки» - Ярославль, Академия развития, 2006.
45. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
46. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
47.Эльконин Д.Б. Психология игры. 1998.