Майоршин Г. Ю. Дифференциация физического воспитания

Оригинал материала размещен в выпуске № 10 (36) https://f.almanah.su/36.pdf

Дифференцированный подход в физическом воспитании школьников заключается в определении учебных заданий учащимся основной и подготовительной медицинских групп, мальчикам (юношам), девочкам (девушкам) с учетом их состояния здоровья, физического развития, физической и двигательной подготовлен­ности (условно можно разделить учеников на слабых, средних и сильных). При этом педагогическая работа учителя физической культуры направлена на выявление оптимальных путей реализа­ции содержания программы физического воспитания. Таким об­разом, дифференцированное обучение можно осуществлять при условии учета групповых и половых особенностей занимающихся.
Осуществляется дифференциация в связи с распределением учащихся по данным врачебного осмотра на основную и подго­товительную медицинские группы

Медицинская группа

Характеристика группы

Организация занятий физи­ческими упражнениями

Основная

Учащиеся без отклонений в состоянии здоровья, а также имеющие незначительные от­клонения в состоянии здоровья при среднем физическом раз­витии и физической подготов­ленности

Занятия физическими упражне­ниями в объеме программы физического воспитания. Участие во всех формах физкультурно-оздоровительной, воспитательной и общешкольной работе по физической культуре и спорту. Участвуют в сдаче нормативов физической подго­товленности в объеме про­граммы.

Подготови­тельная

Ученики с незначительными отклонениями в состоянии здо­ровья, с недостаточным физи­ческим развитием и физиче­ской, двигательной подготов­ленностью

Занятия в объеме программы физического воспитания при более длительном по времени освоении физических упражне­ний и развитии физических качеств. Могут посещать занятия в группе здоровья, физической подготовки, в круж­ке подвижных игр. По усмотрению врача и педагога имеет место коррекция нормативных требований уровней физиче­ской подготовленности.

Кроме того, известно, что антропометрические размеры тела влияют на качество выполнения физических упражнений. Самые худшие результаты показывают полные ученики. На уро­вень физической подготовленности учащихся влияют темпы их физического развития. По данным А. Бойшвила, более быст­рые темпы роста антропометрических и соматометрических по­казателей девочек сказываются на приросте результатов в беге на 60 м, в прыжках в длину, (с места и с разбега) в сравнении с мальчиками, растущими медленно.
Для претворения в практику работы учителя дифференци­рованного подхода необходимо:
1) учитывать, в первую очередь, уровень физического разви­тия, физической и двигательной подготовленности школь­ников, как наиболее объективные признака проявления особенностей учащихся;
2) при проведении занятий физическими упражнениями ин­терпретировать программу физического воспитания с уче­том реальных возможностей занимающихся;
3) осуществлять планирование материала программы физи­ческого воспитания, дифференцируя его с учётом особен­ностей различных групп занимающихся;
4) нормативные требования для учащихся сдвинуть в сторо­ну реальных возможностей учеников и оценивать динами­ку в развитии физических качеств;
5) иметь в виду, что дифференцированный подход является ступенькой к индивидуализации физического воспитания школьников.
Таким образом, в рамках групповой дифференциации имеет место индивидуализация преподавания. Она может пониматься и как требование дидактического принципа доступности и ин­дивидуализации.
Индивидуализация заключается в выделении учителем од­ной личности (нескольких учеников) в процессе физического воспитания, выявлении отличительных свойств ученика. Еще К. Д. Ушинский отмечал необходимость индивидуально подойти к ребенку в процессе воспитания. На необходимость глубокого знания личности ученика указывал и П. Ф. Лесгафт. Выделяют три показателя индивидуализации:
1) отношение ученика к учению;
2) организацию учителем учебной работы;
3) усвоение знаний и навыков.
Второй показатель - организация учебной работы - наиболее значимый, так как полностью зависит от компетентности учителя в реализации индивидуальных особенностей в физическом воспи­тании учеников. Именно организация учебной работы пронизы­вает процесс обучения и развития школьников в направлении выявления и учета индивидуальных особенностей занимающихся.
Определение индивидуальных особенностей психики уча­щихся, создание соответствующих психологических условий на занятиях физическими упражнениями, а также умение сочетать групповую организацию занятий с индивидуальной работой школьников требует от учителя значительных знаний и педаго­гического мастерства.