Знания ребенка, по мнению Я.А. Каменского, должны быть разнообразными: о природе, о труде, о небесных светилах, об экономике и др. Такие педагоги прошлого, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательное развитие как естественное стремление детей к познанию.
В наше время, ФГОС ДО выделяет познавательное развитие, как отдельную образовательную область, основная цель которой заключается в развитии познавательных интересов и познавательных способностей дошкольников.
К основным моментам познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса и развитие познавательной активности.
Познавательный интерес ребенка проявляется в его стремлении самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например, в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.
Познавательные интересы - это познание нового, выяснение свойств предмета и явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательные интересы развиваются в ходе познавательных действий, при помощи которых ребенок получит новые знания, умения и навыки. Нужные сведения о мире ребенок добывает в ходе исследовательской и экспериментальной деятельности.
Ребёнок как исследователь окружающего мира, открывает его через опыт своих личных ощущений, действий, переживаний. Любопытство и постоянное стремление наблюдать, и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - это черты детского поведения. Поэтому необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
Осмысленная исследовательская деятельность реализуется в разных формах:
- самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно;
- непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
- совместная – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.
Фундаментом поисково-исследовательской деятельности дошкольников является детское экспериментирование. Главное достоинство его применения в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента развивается память ребенка, активизируются его мыслительные процессы, обогащается речь и эмоциональная сфера ребёнка, проявляются его творческие способности.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. В процессе эксперимента идет обогащение памяти и развития речи ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Ребенок постоянно думает об увиденном, формулирует обнаруженные закономерности и делать выводы.
Экспериментирование реализуется детьми в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиковое, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), экспериментах с различными материалами. В процессе такой деятельности дети изучают и лучше запоминают свойства данных предметов, веществ. Экспериментирование в аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет детям изучать их свойств, состав, возможности.
Экспериментирование в развитии речи реализуется через опыты с речевым аппаратом, для развития фонематического слуха, усвоения грамматики родной речи, через игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма», «Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка».
В музыкальной деятельности процесс экспериментирования со звуковым материалом развивает у детей интеллектуальную компетентность. Дети учатся находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений. Эксперимент помогает детям понимать звуки города и деревни; воспроизводить звуки природы (шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику). Вся эта деятельность носит игровой и поисковый характер.
Экспериментальная деятельность на прогулке заключается в проведении кратковременных опытов, для понимания явлений окружающего мира. Например, выпал град, с детьми обязательно надо проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая получится ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставим поисковую задачу, а из нее вытекает наблюдение: найди следы весны, найди самое низкое место на участке.
В трудовой деятельности экспериментирование направлено на изучение условий, необходимых для жизни растений. Непрерывно и постепенно увеличиваем этот объем знаний путем экспериментов и наблюдений за растениями. У детей формируются устойчивые знания о связи между растениями и уходом человека за ними. Отдельные опыты помогают запомнить, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания семян). Зимой, во время уборки снега, беседуем с дошкольниками о защитных свойствах снега. Осенью, во время листопада дети выясняют, как влияет погода на его интенсивность, а во время уборки листвы можно выяснить, почему листья шуршат, а иногда нет.
В каждой группе для экспериментальной деятельности организуется «Уголок экспериментирования». В уголке экспериментирования находятся: различные виды материалов: природный, бросовый, технический, медицинский; пищевые красители, продукты (мука, соль, сахар, масло растительное), различные сосуды и много других предметов необходимых для проведения тех или иных опытов. Материалы для опытов должны быть безопасными для детей и храниться в удобных контейнерах. В уголке природы имеется лабораторная посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы. В библиотеке имеются детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные, разнообразная детская художественная литература.
Опытно-экспериментальную работу проводим по трем взаимосвязанным направлениям:
- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов);
- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);
- человек (функционирование организма, рукотворный мир: материал и их свойства, преобразование предметов).
Формирование навыков экспериментирования у детей начинается с младшего возраста. Для этого проводим игры-экспериментирования с разными материалами:
- игры с песком и снегом («Лепим колобки», «Делаем фигурки», «Делаем дорожки и узоры из песка», «Цветной снег»);
- игры с водой и мыльной пеной («Веселые путешественники», «Вот какая пена!», «Кораблики»);
- игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»);
- игры с тенью.
Дети старшего возраста с удовольствием экспериментируют и выясняют свойства различных объектов окружающего мира; для этого они проводят опыты с воздухом, с водой, с песком, с магнитами, со снегом и различными явлениями окружающего мира.
Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи ‒ и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать ‒ и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.
В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева: «Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
Библиографический список:
1. Артемова Л.В. Окружающий мир дошкольника. - М., Просвещение, 1992
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения / Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
3.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
4. Веракса Н. В., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для детей 4–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
5.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003.
6. Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками. / Центр педагогического образования, 2012
7. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. №1, 2005
8. Мамедов Н.Н. Экологическое воспитание. - М., Педагогика, 1996