Библиографическое описание:
Степченко Г.В., Олейникова К.А., Еремеева М.В. Формирование пространственных представлений в процессе познавательно-речевого развития в старшем дошкольном возрасте // Образовательный альманах. 2023. № 13 (75). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/75-1.pdf.
Формирование пространственных представлений является довольно длительным и сложным процессом, который начинается в раннем детстве, продолжается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения. На протяжении дошкольного возраста дети накапливают большой объём представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве.
Что же такое «пространственные представления»? В Большом психологическом словаре под этим термином понимается «представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.». Пространственные представления - это представления об основных свойствах и характеристиках объективного мира, формирующиеся в течение всего дошкольного детства.
Процесс формирования пространственных представлений можно отобразить в виде четырех этапов, тесно связанных между собой: ориентировка «на себе», ориентировка «от любого предмета», вербализация пространственных представлений, применение навыков пространственной ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве.
Восприятие пространства - это условно-рефлекторный процесс, важную роль в котором играет двигательно-кинестетический анализатор. Развитие пространственных представлений в дошкольном детстве имеет ряд особенностей:
- конкретно - чувственный характер восприятия;
- трудности в распознавании правой и левой руки;
- относительный характер пространственных отношений;
- дошкольникам легче ориентироваться в статике, чем в динамике.
В исследованиях обращается внимание на то, что владение пространственными представлениями определяет возможность ребенка в когнитивной и речевой деятельности, а также является важным фактором сенсорной интеграции, адаптирующей ребенка к окружающей действительности. Также, признается тот факт, что восприятие и оценка пространства формируется с прямым участием речи, которая включается в уровневую структуру пространственных представлений, выступает, с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных знаний, а с другой – как организатор ориентировки в категориях пространства.
Условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве, то есть интеграция работы по формированию пространственных представлений с игровой, трудовой, коммуникативной, конструирование, восприятие художественной литературы, изобразительной, музыкальной и двигательной видами деятельности;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами: занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, дидактические материалы (пазлы, блоки Дьенеша, «Колумбово яйцо», разрезные картинки и др.);
- учебно-методические пособия, модели (обучающие книги, схемы, планы, рабочие тетради и др.);
- оборудование для моделирования, конструирования (мелкий конструктор, материалы для самостоятельности, инициативы, творчества.
Планомерная и систематическая работа по познавательно-речевому развитию может способствовать развитию положительной динамики в понимании и осознании таких понятий как пространство, пространственные отношения. Системы работы по познавательно-речевому развитию детей, посредством формирования пространственных представлений, способствуют развитию психологических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также играет огромную роль в пропедевтике дисграфии и дислексии.
Работа по формированию у детей пространственных представлений начинается еще с младшего дошкольного возраста (анализ положения собственного тела), чтобы в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной к школе группе, основной задачей стало закрепление и повторение ранее изученного материала.
От умения ориентироваться в пространстве зависит:
- правильно понимание цифр, печатание букв, расположение их на листе бумаги;
- скорость и качество чтения;
- качество рисунков;
- усвоение правил дорожного движения;
- качество выполнения упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.
Работу по формированию необходимых умений следует проводить поэтапно:
- ориентировка в схеме тела другого человека;
- расположение предметов слева, справа, сзади и спереди относительно себя;
- расположение предметов слева направо или сверху вниз;
- расположение предметов относительно друг друга;
- употребление в речи предлогов;
- развитие диалогической речи (умение задавать вопросы по предметной и сюжетной картинкам);
- ориентировка на листе бумаги (в основном для подготовительной к школе группе).
Формирование пространственных отношений происходит не только на специально организованных занятиях по математике, но и на физкультурных и музыкальных, на занятиях по развитию речи, в процессе продуктивной деятельности, подвижных игр на прогулке, во время режимных моментов в течение дня.
На практике мы часто наблюдаем, что не все дети хорошо ориентируются в схеме собственного тела (например, не различают правую и левую руки), путают, что находится слева, справа, вследствие чего не умеют правильно употреблять предлоги. Поэтому важная роль в работе с детьми дошкольного возраста отводится знакомству со значением слов: сверху, снизу, наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше.
Особенно важное место в познавательно-речевом воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Освоение пространственных представлений через игры оказывает влияние на грамматический строй речи детей. Многие математические понятия закрепляют в соответствующих формах слов, словосочетаниях и предложениях.
Особенное значение при создании пространственного восприятия у ребенка дошкольного возраста носят игровые упражнения с наглядным использованным материалом. Рассматривая с ребенком иллюстрации, картинки в книжке, следует обучать их осмысливать положение любого объекта и его отношения с иными объектами. Данное выявляет смысловые взаимоотношения среди объектов и пространственное расположение объектов, размещение согласно наиболее подходящему отношению к этим предметам.
Эффективное формирование пространственных представлений дошкольников будет происходить в том случае, если в разных формах образовательного процесса использовать следующие группы игровых упражнений и дидактических игр:
I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.
II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.
IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги, «зрительные диктанты».
V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.
Большое значение в работе с дошкольниками играют средства, методы, приемы, использующиеся для познавательного развития детей. Форма подачи предлагаемого материала должна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность. Наряду с традиционными формами (экскурсии, занятия и т.п.) используются и новые, способствующие эмоциональному восприятию объектов, развивающие все стороны речи детей. Познавательная сфера детей широка и многогранна. Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием, но самое главное, их активной позиции в познании мира. Детям предоставляется возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Осваивая математические представления, дети сопровождают свои действия объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит их к усваиванию сложного типа монолога – рассуждения.
С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать следующие приемы, способствующие развитию пространственных представлений и понятий:
- рассматривание дидактических картинок и описание расположения изображенных на них предметов (по типу «Путешествие по лабиринту», «Опиши путь сказочного героя» и др.);
- составление рассказа по сюжетной картинке с использованием пространственных предметов;
- сравнение парных картинок с изображением одинаковых предметов, находящихся в разных пространственных положениях;
- описание местонахождения игрушек в комнате;
- поиск спрятанных игрушек по инструкции (решение поисковых задач);
- ориентировка на плоскости (лабиринты, схемы и т.д.);
- двигательные диктанты (по шагам: один шаг вперед, два шага вправо);
- конструирование и копирование (можно использовать любые виды конструкторов, кубики, Лего, пазлы, разрезанные картинки, мозаику; игры с элементами конструирования, например, «Найди дорогу»);
- решение логических задач, где детям мысленно приходится представить «пространство».
В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает способом детального восприятия плоскости листа, пространственного анализа плоскости. Поэтому необходимо увеличивать число упражнений и дидактических игр на бумаге в клетку.
Методические рекомендациям по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:
1. Систематическое включение в образовательную деятельность и совместную деятельность педагога с детьми дидактические и подвижные игры, направленные на формирование пространственных представлений. Организовать игровую деятельность в непосредственной образовательной деятельности закреплять, углублять и расширять пространственные представления детей. Использовать дидактические игры в режимных моментах (на прогулке, во время выполнения культурно-гигиенических процедур и т. д.), в самостоятельной деятельности. Вовремя организованных физкультурных занятий и на прогулки специальные игровые упражнения и подвижные игры, направленные на развитие пространственных представлений.
2. Чаще применять в образовательном процессе пространственное моделирование (планы, схемы, карты, модели и др.). После правильно осознанных правил работы с картами и схемами дети в дальнейшем самостоятельно составляли карты с использованием различных пространственных направлений.
3. Необходимо активно и правильно использовать в речи понятия, связанные с пространственной ориентировкой (предлоги, наречия и др.). Ведь важным фактором правильного формирования пространственных представлений является речь педагога: пространственные понятия должны употребляться точно и правильно, пространственное взаиморасположение элементов в речи должно отражаться четко и т.д. Чаще просить ребенка рассказать о том, что он сейчас делает, что будет делать. Речь в данном случае выступает как способ анализа наглядной ситуации или двигательных действий, которые мотивируют речевую деятельность и способствуют формированию системы грамматических средств языка, отражающих все многообразие пространственных предлогов. Побуждать детей самостоятельно использовать пространственные понятия для более осмысленного освоения пространства и обеспечения переноса усвоенных знаний в другие виды деятельности.
4. Регулярно включать в образовательный процесс и в режимные моменты решение детьми проблемных ситуаций, связанных с ориентировкой в пространстве. Проблемные ситуации могут использоваться в любой момент режима дня: как в образовательной деятельности по любой образовательной области, так и в режимные моменты.
5. Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать необходимые дидактические средства (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.), направленными на формирование пространственных представлений.
Библиографический список
1. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Рязань, 2015. С. 288-289.
2. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М. 2015.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Сост: Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др. / Под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение. – 1988. – 303 с.
Степченко Г.В., Олейникова К.А., Еремеева М.В. Формирование пространственных представлений в процессе познавательно-речевого развития в старшем дошкольном возрасте // Образовательный альманах. 2023. № 13 (75). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/75-1.pdf.
Формирование пространственных представлений является довольно длительным и сложным процессом, который начинается в раннем детстве, продолжается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения. На протяжении дошкольного возраста дети накапливают большой объём представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве.
Что же такое «пространственные представления»? В Большом психологическом словаре под этим термином понимается «представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т. д.». Пространственные представления - это представления об основных свойствах и характеристиках объективного мира, формирующиеся в течение всего дошкольного детства.
Процесс формирования пространственных представлений можно отобразить в виде четырех этапов, тесно связанных между собой: ориентировка «на себе», ориентировка «от любого предмета», вербализация пространственных представлений, применение навыков пространственной ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве.
Восприятие пространства - это условно-рефлекторный процесс, важную роль в котором играет двигательно-кинестетический анализатор. Развитие пространственных представлений в дошкольном детстве имеет ряд особенностей:
- конкретно - чувственный характер восприятия;
- трудности в распознавании правой и левой руки;
- относительный характер пространственных отношений;
- дошкольникам легче ориентироваться в статике, чем в динамике.
В исследованиях обращается внимание на то, что владение пространственными представлениями определяет возможность ребенка в когнитивной и речевой деятельности, а также является важным фактором сенсорной интеграции, адаптирующей ребенка к окружающей действительности. Также, признается тот факт, что восприятие и оценка пространства формируется с прямым участием речи, которая включается в уровневую структуру пространственных представлений, выступает, с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных знаний, а с другой – как организатор ориентировки в категориях пространства.
Условия формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста:
- обеспечение активной позиции детей в решении задач на ориентировку в пространстве, то есть интеграция работы по формированию пространственных представлений с игровой, трудовой, коммуникативной, конструирование, восприятие художественной литературы, изобразительной, музыкальной и двигательной видами деятельности;
- реализация субъектной позиции ребенка в образовательном процессе;
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды соответствующими дидактическими средствами: занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры, дидактические материалы (пазлы, блоки Дьенеша, «Колумбово яйцо», разрезные картинки и др.);
- учебно-методические пособия, модели (обучающие книги, схемы, планы, рабочие тетради и др.);
- оборудование для моделирования, конструирования (мелкий конструктор, материалы для самостоятельности, инициативы, творчества.
Планомерная и систематическая работа по познавательно-речевому развитию может способствовать развитию положительной динамики в понимании и осознании таких понятий как пространство, пространственные отношения. Системы работы по познавательно-речевому развитию детей, посредством формирования пространственных представлений, способствуют развитию психологических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, а также играет огромную роль в пропедевтике дисграфии и дислексии.
Работа по формированию у детей пространственных представлений начинается еще с младшего дошкольного возраста (анализ положения собственного тела), чтобы в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной к школе группе, основной задачей стало закрепление и повторение ранее изученного материала.
От умения ориентироваться в пространстве зависит:
- правильно понимание цифр, печатание букв, расположение их на листе бумаги;
- скорость и качество чтения;
- качество рисунков;
- усвоение правил дорожного движения;
- качество выполнения упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.
Работу по формированию необходимых умений следует проводить поэтапно:
- ориентировка в схеме тела другого человека;
- расположение предметов слева, справа, сзади и спереди относительно себя;
- расположение предметов слева направо или сверху вниз;
- расположение предметов относительно друг друга;
- употребление в речи предлогов;
- развитие диалогической речи (умение задавать вопросы по предметной и сюжетной картинкам);
- ориентировка на листе бумаги (в основном для подготовительной к школе группе).
Формирование пространственных отношений происходит не только на специально организованных занятиях по математике, но и на физкультурных и музыкальных, на занятиях по развитию речи, в процессе продуктивной деятельности, подвижных игр на прогулке, во время режимных моментов в течение дня.
На практике мы часто наблюдаем, что не все дети хорошо ориентируются в схеме собственного тела (например, не различают правую и левую руки), путают, что находится слева, справа, вследствие чего не умеют правильно употреблять предлоги. Поэтому важная роль в работе с детьми дошкольного возраста отводится знакомству со значением слов: сверху, снизу, наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше.
Особенно важное место в познавательно-речевом воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Освоение пространственных представлений через игры оказывает влияние на грамматический строй речи детей. Многие математические понятия закрепляют в соответствующих формах слов, словосочетаниях и предложениях.
Особенное значение при создании пространственного восприятия у ребенка дошкольного возраста носят игровые упражнения с наглядным использованным материалом. Рассматривая с ребенком иллюстрации, картинки в книжке, следует обучать их осмысливать положение любого объекта и его отношения с иными объектами. Данное выявляет смысловые взаимоотношения среди объектов и пространственное расположение объектов, размещение согласно наиболее подходящему отношению к этим предметам.
Эффективное формирование пространственных представлений дошкольников будет происходить в том случае, если в разных формах образовательного процесса использовать следующие группы игровых упражнений и дидактических игр:
I группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.
II группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.
III группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.
IV группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, т.е. на плоскости, например, на листе бумаги, «зрительные диктанты».
V группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии и в речи самих детей.
Большое значение в работе с дошкольниками играют средства, методы, приемы, использующиеся для познавательного развития детей. Форма подачи предлагаемого материала должна вызвать заинтересованность ребенка и его познавательную активность. Наряду с традиционными формами (экскурсии, занятия и т.п.) используются и новые, способствующие эмоциональному восприятию объектов, развивающие все стороны речи детей. Познавательная сфера детей широка и многогранна. Большое значение отводится обогащению не только сознания детей познавательным содержанием, но самое главное, их активной позиции в познании мира. Детям предоставляется возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения, пожелания. Осваивая математические представления, дети сопровождают свои действия объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит их к усваиванию сложного типа монолога – рассуждения.
С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать следующие приемы, способствующие развитию пространственных представлений и понятий:
- рассматривание дидактических картинок и описание расположения изображенных на них предметов (по типу «Путешествие по лабиринту», «Опиши путь сказочного героя» и др.);
- составление рассказа по сюжетной картинке с использованием пространственных предметов;
- сравнение парных картинок с изображением одинаковых предметов, находящихся в разных пространственных положениях;
- описание местонахождения игрушек в комнате;
- поиск спрятанных игрушек по инструкции (решение поисковых задач);
- ориентировка на плоскости (лабиринты, схемы и т.д.);
- двигательные диктанты (по шагам: один шаг вперед, два шага вправо);
- конструирование и копирование (можно использовать любые виды конструкторов, кубики, Лего, пазлы, разрезанные картинки, мозаику; игры с элементами конструирования, например, «Найди дорогу»);
- решение логических задач, где детям мысленно приходится представить «пространство».
В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает способом детального восприятия плоскости листа, пространственного анализа плоскости. Поэтому необходимо увеличивать число упражнений и дидактических игр на бумаге в клетку.
Методические рекомендациям по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста:
1. Систематическое включение в образовательную деятельность и совместную деятельность педагога с детьми дидактические и подвижные игры, направленные на формирование пространственных представлений. Организовать игровую деятельность в непосредственной образовательной деятельности закреплять, углублять и расширять пространственные представления детей. Использовать дидактические игры в режимных моментах (на прогулке, во время выполнения культурно-гигиенических процедур и т. д.), в самостоятельной деятельности. Вовремя организованных физкультурных занятий и на прогулки специальные игровые упражнения и подвижные игры, направленные на развитие пространственных представлений.
2. Чаще применять в образовательном процессе пространственное моделирование (планы, схемы, карты, модели и др.). После правильно осознанных правил работы с картами и схемами дети в дальнейшем самостоятельно составляли карты с использованием различных пространственных направлений.
3. Необходимо активно и правильно использовать в речи понятия, связанные с пространственной ориентировкой (предлоги, наречия и др.). Ведь важным фактором правильного формирования пространственных представлений является речь педагога: пространственные понятия должны употребляться точно и правильно, пространственное взаиморасположение элементов в речи должно отражаться четко и т.д. Чаще просить ребенка рассказать о том, что он сейчас делает, что будет делать. Речь в данном случае выступает как способ анализа наглядной ситуации или двигательных действий, которые мотивируют речевую деятельность и способствуют формированию системы грамматических средств языка, отражающих все многообразие пространственных предлогов. Побуждать детей самостоятельно использовать пространственные понятия для более осмысленного освоения пространства и обеспечения переноса усвоенных знаний в другие виды деятельности.
4. Регулярно включать в образовательный процесс и в режимные моменты решение детьми проблемных ситуаций, связанных с ориентировкой в пространстве. Проблемные ситуации могут использоваться в любой момент режима дня: как в образовательной деятельности по любой образовательной области, так и в режимные моменты.
5. Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать необходимые дидактические средства (дидактические игры, учебно-методические пособия, планы, схемы, конструкторы и др.), направленными на формирование пространственных представлений.
Библиографический список
1. Карикова Ю.И. Особенности работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО // В сборнике: Актуальные вопросы обучения русскому (родному) языку Межрегиональная конференция. Ответственный редактор: О.А. Скрябина. Рязань, 2015. С. 288-289.
2. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие у дошкольников. - М. 2015.
3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников Сост: Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др. / Под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение. – 1988. – 303 с.