Библиографическое описание:
Федорова Е.А. Интеграция методов CLIL и STEAM в обучение английскому языку в старших классах (на примере блока тем «Политика») // Образовательный альманах. 2023. № 8 (70). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/70-1.pdf.
В данной статье рассматриваются методики преподавания Content and Language Integrated Learning (предметно-языковое интегрированное обучение), а также Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics (наука, технология, инженерное дело, искусство и математика) с акцентом на введение политической лексики на уроках иностранного языка в старших классах. В сложившейся в России системе обучения иностранным языкам, в особенности в грамматико-переводном методе, язык – это объект изучения. Однако вышеперечисленные методики CLIL и STEAM позволяют применять иностранный язык для познания других наук и сфер жизни.
В рамках научно-педагогического исследования был проведен эксперимент, целью которого являлось совершенствование социокультурной компетенции учащихся старшей школы, а также повышение результативности освоения блока тем «Политика» в курсе английского языка. Таким образом, межпредметная связь обществознания и английского языка не только поможет ученикам улучшить свои языковые навыки, но и развить критическое мышление и понимание мира вокруг себя.
Образование в 21 веке характеризуется сменой мнений по поводу знания иностранных языков, владение которыми позволяет иметь доступ к достижениям всемирной науки.
Согласно ФГОС третьего поколения, в частности предметным результатам дисциплины «Английский язык», на уроках учитель должен заложить фундамент для использования языка с целью расширения учащимися их знаний в других предметных областях.
Задача учителя иностранного языка в общеобразовательной школе состоит в том, чтобы обеспечить учащихся возможностью изучения иноязычной лингвокультуры посредством погружения в искусственно созданную языковую среду на уроках. Навык владения иностранным языком позволяет успешно справляться с задачами, связанными с карьерой и общением в международном сообществе.
Лексика является одной из базовых составляющих языкового материала. Лингвист Дэвид Уилкинс заключает важность изучения вокабуляра в следующей фразе: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed… You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words!”. («Без грамматики очень мало что можно передать, без словарного запаса ничего нельзя передать… Вы можете сказать очень мало с помощью грамматики, но вы можете сказать почти все, что угодно, с помощью лексики!»).
Одним из инновационных методов обучения лексике является описываемая в данной статье методика CLIL (Content and Language Integrated Learning), с помощью которой реализуется обучение различным наукам посредством языка. Таким образом, язык является инструментом для изучения других учебных дисциплин.
Предметно-языковое интегрированное обучение предполагает использование иностранного языка для изучения различных предметов. Использование материала из курса обществознания и его раздела – политологии – на уроках по английскому языку в старших классах позволяет учащимся не только усвоить новый материал, но и развить навыки коммуникации на иностранном языке, а также расширить социокультурную компетенцию.
По определению, данному Дэвидом Марш, Койлом Ду и Филиппом Худ, CLIL – методика, согласно которой иностранный язык используется для изучения другого предмета. Данная методика ориентирована в основном на контент, который преподается с помощью иностранного языка. Таким образом, можно говорить о данном методе как о методе с двойной направленностью. Учителя иностранных языков должны сотрудничать с другими преподавателями-предметниками, материал из курсов которых они берут. Аналогично происходит и с методом STEAM, который предполагает, что учитель должен быть компетентным в преподаваемой сфере. В случае данного конкретного урока происходит взаимосвязь предметных областей английского языка, а также обществознания и политологии.
В методической литературе по данному методу употребляются три идентичных понятия: language of learning (язык обучения), language for learning (язык для обучения) и language through learning (язык через обучение).
Язык обучения – это лексика, необходимая учащимся для ознакомления с понятиями и концептами, относящимися к определенному предмету или тематике.
Язык для обучения – язык, необходимый для взаимодействия с окружающими в иноязычной среде. Это также языковой материал, позволяющий учащимся говорить, обсуждать, дискутировать.
Изучение языка через обучение основано на принципе, согласно которому эффективное обучение не может осуществляться без активного вовлечения языка и мышления. По мере того, как учащийся осваивает новые области знаний, он приобретает новые области смысла.
Другая методика, основанная на межпредметном взаимодействии дисциплин и необходимая в обучении специфической тематической лексике, STEAM, предоставляет учащимся знания и понимание, необходимые для работы в будущем. Считается, что STEAM повышает интеллектуальную любознательность и креативность. Его совместный подход и ориентация на групповую работу позволяют людям учиться в социальном плане, а также расширять свои перспективы и знания. Кроме того, элементы критического мышления и радикальной открытости открывают пути к инновациям. По своему определению STEAM – это обширная область, объединяющая науку, технологию, инженерное дело, искусство и математику.
Главной целью классического школьного образования выступает обучение знаниям и их применение в мыслительном и творческом процессе. STEAM-образование предполагает подход комбинирования полученных знаний с реальными навыками. По сравнению с традиционной системой школьного образования STEAM-подход ориентирован на проведение экспериментов, конструирование моделей, самостоятельному созданию творческих произведений, воплощению своих идей в реальности.
Современный мир стал невероятно сложным и разнообразным. Он требует от нас не только знания языков, но и понимания множества наук и областей знаний, одной из которых является политика. Политика играет важную роль в жизни любого государства и общества, поэтому ее изучение является необходимым для формирования гражданской позиции учащихся.
Использование методов CLIL и STEAM на уроках английского языка в старших классах позволяет вводить тему «Политика» более эффективно и интересно для учащихся. Например, учащиеся могут изучать грамматику и лексику, используя материалы о выборах, законах и правительстве. Также, учитывая особенность данных методов об интеграции теоретических знаний и практических навыков, учитель может дать задание на создание проекта о политических процессах и проблемах.
При сравнении двух методов межпредметной интеграции мы приходим к выводу о том, что CLIL предполагает интеграцию содержания учебной программы и языкового материала. Это означает, что учащиеся изучают не только язык, но и определенную тему или предмет, используя иностранный язык в качестве инструмента познания. Метод STEAM предполагает интеграцию науки, технологии, инженерии, искусства и математики, таким образом, реальный мир не разделен на отдельные области знаний, а все они взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.
В качестве эмпирической базы рассматриваются учебники по английскому языку на предмет наличия тем, связанных с политикой. В федеральном перечне учебников заявлены следующие УМК по английскому языку для 10-11 классов:
– УМК Spotlight (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др.).
– УМК Starlight (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.).
– УМК Options (Е. Г. Маневич, А. А. Полякова, Д. Дули, В. Эванс).
В вышеперечисленных учебниках нет тем, касающихся политики. Однако, в учебниках по английскому языку из серии «Сферы», не входящем в перечень учебников по новому ФГОС третьего поколения, эти темы есть. Таким образом, данный аспект социокультурной компетенции не развивается в рамках обязательной программы по английскому языку. Политика может быть представлена в формате элективного курса или внеурочного занятия.
Эффективные уроки должны быть спланированы таким образом, чтобы то, чему мы учим, было доступно для восприятия учащимися, тем самым обеспечивая возможность положительного результата.
Рассмотрим обучение теме «Политика» с помощью метода CLIL. Перед уроком необходимо:
– протестировать материал. Важно подбирать материал соответственно уровню интеллектуального развития учащихся и уровню языка.
– записать цели, ключевую лексику на доске. Это поможет учащимся фокусироваться на материале в течение урока.
– разработать упражнения в соответствии с тематическим наполнением урока.
Питер Мехисто, один из авторов книги “Uncovering CLIL”, представляет классический план урока по данной методике, который включает в себя:
– мини-дискуссию в качестве разминки или игру по теме (пять минут);
– обсуждение языковых и тематических навыков с учащимися (три-пять минут);
– выяснение того, что учащиеся уже знают и хотят узнать (восемь-десять минут);
– чтение учащимися короткого текста для поиска особой информации по теме (пять минут);
– групповую работу учащихся по использованию информации из текста для создания какого-либо плана или списка рекомендаций (пятнадцать минут);
– два-три вопроса всему классу, которые побудят учащихся мыслить критически (пять минут);
– подведение итогов и постановка дальнейших целей (одна-две минуты).
Этапы работы с методикой CLIL включают в себя:
1. Ввод тематической лексики.
2. Работу с текстом/аудио/видео по теме.
3. Презентацию нового материала.
4. Работу с языковым материалом из текста/аудио.
5. Задания по тексту/аудио.
В структуру урока по изучению новой лексики входят:
– знакомство со словами;
– их первичное закрепление;
– употребление новых единиц во всех видах речевой деятельности.
Как известно, существуют два вида речевой деятельности: продуктивная (говорение, письмо) и рецептивная (аудирование, чтение).
Для употребления лексики в продуктивных видах речевой деятельности необходимо:
- вспомнить слово;
- подумать о его смысловой совместимости в соответствии с другими словами и грамматической нормой;
- построить предложение на основе данного словосочетания.
- произнести/написать его.
Для рецептивных видов речевой деятельности нужно:
- сопоставлять образ слова с его смыслом;
- находить признаки данного слова в грамматической парадигме и его сочетаемость с другими лексическими единицами.
Некоторые политические термины могут быть сложными для понимания, поэтому необходимо проводить подробные объяснения и давать определения.
При методе STEAM учащиеся могут создавать проекты, которые рассматривают выборы в США и предлагают решения на основе знаний в области науки, технологий, инженерии, искусства и математики. Они могут использовать данные и статистику для анализа результатов выборов и специфических лексических и грамматических единиц, употребленных политиками в речи. Также учащиеся могут создавать графики и диаграммы для наглядного представления информации.
Таким образом, использование методов CLIL и STEAM на уроках английского языка в старших классах позволяет вводить тему политики более эффективно для учащихся. Это поможет сформировать у них гражданскую позицию и развить критическое мышление.
Библиографический список
1. Алексеев А.А, Смирнова Е.Ю. Английский язык. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2017. 158 с.
2. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2019. 248 с.
3. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. 256 с.
4. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. 200 с.
5. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. 200 с.
6. Кулмагамбетова Ж.К., Мусина А.А. Некоторые аспекты использования технологии CLIL в учебном процессе // Вестник Казахского национального женского педагогического университета, 2020. № 1 (81). С. 71–75.
7. Маневич Е.Г., Полякова А.А., Дули Д., Эванс В. Английский язык. Второй иностранный язык. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. 151 с.
8. Маневич Е.Г., Полякова А.А., Дули Д., Эванс В. Английский язык. Второй иностранный язык. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Express Publishing: Просвещение, 2019. 168 с.
9. Морозова, Я. К. Особенности обучения лексике на уроках английского языка // Молодой ученый, 2022. № 3 (398). С. 82–84.
10. Мосина М.А., Зырянова К.А. Применение технологии CLIL в билингвальном обучении дошкольников // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков, 2018. № 14. С. 148–152.
11. Планирование урока по CLIL: сайт. URL: https://skyteach.ru/2021/04/23/planirovanie-uroka-po-clil/ (дата обращения: 01.06.2023).
12. Федеральный перечень учебников: сайт. URL: https://fpu.edu.ru/ (дата обращения: 31.05.2023).
13. Чикой Е.Н., Проценко Н.В., Костюк М.Ю. [и др.]. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский») для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год: рабочая программа. Министерство Просвещения Российской Федерации, Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края, МО Тимашевский район, МБОУ СОШ № 2. ст. Медведовская. 2022. ID 3989184.
14. Шагбанова Х.С., Шагбанов И.Ф. Внедрение CLIL в образовательный процесс российских ВУЗов // Образование и право, 2018. № 6. С. 249–252.
15. Ball Ph. Putting CLIL into Practice. Oxford: Oxford University Press, 2017. 320 p.
16. Bentley K. The TKT Course: CLIL Module. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 124 p.
17. Coyle D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 184 p.
Федорова Е.А. Интеграция методов CLIL и STEAM в обучение английскому языку в старших классах (на примере блока тем «Политика») // Образовательный альманах. 2023. № 8 (70). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/70-1.pdf.
В данной статье рассматриваются методики преподавания Content and Language Integrated Learning (предметно-языковое интегрированное обучение), а также Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics (наука, технология, инженерное дело, искусство и математика) с акцентом на введение политической лексики на уроках иностранного языка в старших классах. В сложившейся в России системе обучения иностранным языкам, в особенности в грамматико-переводном методе, язык – это объект изучения. Однако вышеперечисленные методики CLIL и STEAM позволяют применять иностранный язык для познания других наук и сфер жизни.
В рамках научно-педагогического исследования был проведен эксперимент, целью которого являлось совершенствование социокультурной компетенции учащихся старшей школы, а также повышение результативности освоения блока тем «Политика» в курсе английского языка. Таким образом, межпредметная связь обществознания и английского языка не только поможет ученикам улучшить свои языковые навыки, но и развить критическое мышление и понимание мира вокруг себя.
Образование в 21 веке характеризуется сменой мнений по поводу знания иностранных языков, владение которыми позволяет иметь доступ к достижениям всемирной науки.
Согласно ФГОС третьего поколения, в частности предметным результатам дисциплины «Английский язык», на уроках учитель должен заложить фундамент для использования языка с целью расширения учащимися их знаний в других предметных областях.
Задача учителя иностранного языка в общеобразовательной школе состоит в том, чтобы обеспечить учащихся возможностью изучения иноязычной лингвокультуры посредством погружения в искусственно созданную языковую среду на уроках. Навык владения иностранным языком позволяет успешно справляться с задачами, связанными с карьерой и общением в международном сообществе.
Лексика является одной из базовых составляющих языкового материала. Лингвист Дэвид Уилкинс заключает важность изучения вокабуляра в следующей фразе: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed… You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words!”. («Без грамматики очень мало что можно передать, без словарного запаса ничего нельзя передать… Вы можете сказать очень мало с помощью грамматики, но вы можете сказать почти все, что угодно, с помощью лексики!»).
Одним из инновационных методов обучения лексике является описываемая в данной статье методика CLIL (Content and Language Integrated Learning), с помощью которой реализуется обучение различным наукам посредством языка. Таким образом, язык является инструментом для изучения других учебных дисциплин.
Предметно-языковое интегрированное обучение предполагает использование иностранного языка для изучения различных предметов. Использование материала из курса обществознания и его раздела – политологии – на уроках по английскому языку в старших классах позволяет учащимся не только усвоить новый материал, но и развить навыки коммуникации на иностранном языке, а также расширить социокультурную компетенцию.
По определению, данному Дэвидом Марш, Койлом Ду и Филиппом Худ, CLIL – методика, согласно которой иностранный язык используется для изучения другого предмета. Данная методика ориентирована в основном на контент, который преподается с помощью иностранного языка. Таким образом, можно говорить о данном методе как о методе с двойной направленностью. Учителя иностранных языков должны сотрудничать с другими преподавателями-предметниками, материал из курсов которых они берут. Аналогично происходит и с методом STEAM, который предполагает, что учитель должен быть компетентным в преподаваемой сфере. В случае данного конкретного урока происходит взаимосвязь предметных областей английского языка, а также обществознания и политологии.
В методической литературе по данному методу употребляются три идентичных понятия: language of learning (язык обучения), language for learning (язык для обучения) и language through learning (язык через обучение).
Язык обучения – это лексика, необходимая учащимся для ознакомления с понятиями и концептами, относящимися к определенному предмету или тематике.
Язык для обучения – язык, необходимый для взаимодействия с окружающими в иноязычной среде. Это также языковой материал, позволяющий учащимся говорить, обсуждать, дискутировать.
Изучение языка через обучение основано на принципе, согласно которому эффективное обучение не может осуществляться без активного вовлечения языка и мышления. По мере того, как учащийся осваивает новые области знаний, он приобретает новые области смысла.
Другая методика, основанная на межпредметном взаимодействии дисциплин и необходимая в обучении специфической тематической лексике, STEAM, предоставляет учащимся знания и понимание, необходимые для работы в будущем. Считается, что STEAM повышает интеллектуальную любознательность и креативность. Его совместный подход и ориентация на групповую работу позволяют людям учиться в социальном плане, а также расширять свои перспективы и знания. Кроме того, элементы критического мышления и радикальной открытости открывают пути к инновациям. По своему определению STEAM – это обширная область, объединяющая науку, технологию, инженерное дело, искусство и математику.
Главной целью классического школьного образования выступает обучение знаниям и их применение в мыслительном и творческом процессе. STEAM-образование предполагает подход комбинирования полученных знаний с реальными навыками. По сравнению с традиционной системой школьного образования STEAM-подход ориентирован на проведение экспериментов, конструирование моделей, самостоятельному созданию творческих произведений, воплощению своих идей в реальности.
Современный мир стал невероятно сложным и разнообразным. Он требует от нас не только знания языков, но и понимания множества наук и областей знаний, одной из которых является политика. Политика играет важную роль в жизни любого государства и общества, поэтому ее изучение является необходимым для формирования гражданской позиции учащихся.
Использование методов CLIL и STEAM на уроках английского языка в старших классах позволяет вводить тему «Политика» более эффективно и интересно для учащихся. Например, учащиеся могут изучать грамматику и лексику, используя материалы о выборах, законах и правительстве. Также, учитывая особенность данных методов об интеграции теоретических знаний и практических навыков, учитель может дать задание на создание проекта о политических процессах и проблемах.
При сравнении двух методов межпредметной интеграции мы приходим к выводу о том, что CLIL предполагает интеграцию содержания учебной программы и языкового материала. Это означает, что учащиеся изучают не только язык, но и определенную тему или предмет, используя иностранный язык в качестве инструмента познания. Метод STEAM предполагает интеграцию науки, технологии, инженерии, искусства и математики, таким образом, реальный мир не разделен на отдельные области знаний, а все они взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.
В качестве эмпирической базы рассматриваются учебники по английскому языку на предмет наличия тем, связанных с политикой. В федеральном перечне учебников заявлены следующие УМК по английскому языку для 10-11 классов:
– УМК Spotlight (О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др.).
– УМК Starlight (К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др.).
– УМК Options (Е. Г. Маневич, А. А. Полякова, Д. Дули, В. Эванс).
В вышеперечисленных учебниках нет тем, касающихся политики. Однако, в учебниках по английскому языку из серии «Сферы», не входящем в перечень учебников по новому ФГОС третьего поколения, эти темы есть. Таким образом, данный аспект социокультурной компетенции не развивается в рамках обязательной программы по английскому языку. Политика может быть представлена в формате элективного курса или внеурочного занятия.
Эффективные уроки должны быть спланированы таким образом, чтобы то, чему мы учим, было доступно для восприятия учащимися, тем самым обеспечивая возможность положительного результата.
Рассмотрим обучение теме «Политика» с помощью метода CLIL. Перед уроком необходимо:
– протестировать материал. Важно подбирать материал соответственно уровню интеллектуального развития учащихся и уровню языка.
– записать цели, ключевую лексику на доске. Это поможет учащимся фокусироваться на материале в течение урока.
– разработать упражнения в соответствии с тематическим наполнением урока.
Питер Мехисто, один из авторов книги “Uncovering CLIL”, представляет классический план урока по данной методике, который включает в себя:
– мини-дискуссию в качестве разминки или игру по теме (пять минут);
– обсуждение языковых и тематических навыков с учащимися (три-пять минут);
– выяснение того, что учащиеся уже знают и хотят узнать (восемь-десять минут);
– чтение учащимися короткого текста для поиска особой информации по теме (пять минут);
– групповую работу учащихся по использованию информации из текста для создания какого-либо плана или списка рекомендаций (пятнадцать минут);
– два-три вопроса всему классу, которые побудят учащихся мыслить критически (пять минут);
– подведение итогов и постановка дальнейших целей (одна-две минуты).
Этапы работы с методикой CLIL включают в себя:
1. Ввод тематической лексики.
2. Работу с текстом/аудио/видео по теме.
3. Презентацию нового материала.
4. Работу с языковым материалом из текста/аудио.
5. Задания по тексту/аудио.
В структуру урока по изучению новой лексики входят:
– знакомство со словами;
– их первичное закрепление;
– употребление новых единиц во всех видах речевой деятельности.
Как известно, существуют два вида речевой деятельности: продуктивная (говорение, письмо) и рецептивная (аудирование, чтение).
Для употребления лексики в продуктивных видах речевой деятельности необходимо:
- вспомнить слово;
- подумать о его смысловой совместимости в соответствии с другими словами и грамматической нормой;
- построить предложение на основе данного словосочетания.
- произнести/написать его.
Для рецептивных видов речевой деятельности нужно:
- сопоставлять образ слова с его смыслом;
- находить признаки данного слова в грамматической парадигме и его сочетаемость с другими лексическими единицами.
Некоторые политические термины могут быть сложными для понимания, поэтому необходимо проводить подробные объяснения и давать определения.
При методе STEAM учащиеся могут создавать проекты, которые рассматривают выборы в США и предлагают решения на основе знаний в области науки, технологий, инженерии, искусства и математики. Они могут использовать данные и статистику для анализа результатов выборов и специфических лексических и грамматических единиц, употребленных политиками в речи. Также учащиеся могут создавать графики и диаграммы для наглядного представления информации.
Таким образом, использование методов CLIL и STEAM на уроках английского языка в старших классах позволяет вводить тему политики более эффективно для учащихся. Это поможет сформировать у них гражданскую позицию и развить критическое мышление.
Библиографический список
1. Алексеев А.А, Смирнова Е.Ю. Английский язык. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2017. 158 с.
2. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2019. 248 с.
3. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. 256 с.
4. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. 200 с.
5. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. 200 с.
6. Кулмагамбетова Ж.К., Мусина А.А. Некоторые аспекты использования технологии CLIL в учебном процессе // Вестник Казахского национального женского педагогического университета, 2020. № 1 (81). С. 71–75.
7. Маневич Е.Г., Полякова А.А., Дули Д., Эванс В. Английский язык. Второй иностранный язык. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. 151 с.
8. Маневич Е.Г., Полякова А.А., Дули Д., Эванс В. Английский язык. Второй иностранный язык. 11 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. М.: Express Publishing: Просвещение, 2019. 168 с.
9. Морозова, Я. К. Особенности обучения лексике на уроках английского языка // Молодой ученый, 2022. № 3 (398). С. 82–84.
10. Мосина М.А., Зырянова К.А. Применение технологии CLIL в билингвальном обучении дошкольников // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков, 2018. № 14. С. 148–152.
11. Планирование урока по CLIL: сайт. URL: https://skyteach.ru/2021/04/23/planirovanie-uroka-po-clil/ (дата обращения: 01.06.2023).
12. Федеральный перечень учебников: сайт. URL: https://fpu.edu.ru/ (дата обращения: 31.05.2023).
13. Чикой Е.Н., Проценко Н.В., Костюк М.Ю. [и др.]. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский») для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год: рабочая программа. Министерство Просвещения Российской Федерации, Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края, МО Тимашевский район, МБОУ СОШ № 2. ст. Медведовская. 2022. ID 3989184.
14. Шагбанова Х.С., Шагбанов И.Ф. Внедрение CLIL в образовательный процесс российских ВУЗов // Образование и право, 2018. № 6. С. 249–252.
15. Ball Ph. Putting CLIL into Practice. Oxford: Oxford University Press, 2017. 320 p.
16. Bentley K. The TKT Course: CLIL Module. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 124 p.
17. Coyle D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 184 p.