Оригинал материала размещен в выпуске № 4 (42) https://f.almanah.su/42.pdf
Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для воплощения.
При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей легко проявляется эстетическое чувство. Их волнует яркий цвет, блестящая поверхность, привлекает ритмичность элементов, симметрия в расположении частей, выразительность формы. Эстетические чувства у детей с возрастом становятся более глубокими и осознанными. По мере развития и обогащения представлений они воспринимают более сложные свойства предметов: разнообразие форм и сочетание цветов. Часто на своих занятиях я наблюдаю такую картину: «грустный» ребенок для выполнения наброска будущей работы использует преимущественно темные цвета. Однако для завершающего этапа предлагаю использовать только яркие краски. В результате из невеселой задумки получается радостная и солнечная работа!
Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие компоненты. Так можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия приятных цветосочетаний. Чувство ритма возникает, когда воспринимается ритмичная стройность предмета, расположение его частей, например, ветвей дерева. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формы предмета. Чувство пропорции вырабатывается при восприятии городских или деревенских построек.
Творческий опыт в работе с детьми связывает восприятие цвета у ребенка с понятиями: нравится - не нравится, красиво и не красиво. Цветовое решение в большинстве случаев сходно: чистые и яркие цвета в многообразном их сочетании. Если что-то не нравится и не красиво, то изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением мрачных цветов: чёрные линии, чёрные или тёмно-коричневые образы людей и животных. Очень часто ребёнок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное цветоощущение.
Таким образом, светлые тона и яркие цвета, кажутся более привлекательными и приятными для человека. Тёмные — грустными, тревожными, несущими опасность.
В процессе взросления ребёнок под воздействием современной реальной жизни может изменить свои предпочтения к цветам, и это уже будет его приобретённым опытом.
Цвет является самым ярким выразительным средством. Используя его, дети могут передать свое отношение к тому, что изображают в рисунке. Они интуитивно чувствуют эмоциональность цвета, выражая радостные чувства яркими цветами, внутреннее напряжение - тусклыми, мрачными.
Иногда бывает и так: жизнь ребенка сложная, трудная, а свою потребность в красоте он выражает яркими, сочными сочетаниями красок.
Спокойный и радостный ребенок чаще работает в светлой гамме, возбужденный – в красновато-коричневой. Напряженное сочетание черного и желтого говорит о внутреннем дискомфорте ребенка.
Депрессия, агрессия, застенчивость проявляется не только в цветовых сочетаниях, но и в моторике ребенка, его речи. Художественное творчество помогает преодолеть кризисное состояние, побыть некоторое время «в ином пространстве».
Самые интересные работы получаются у «молчунов». Эти дети впитывают все эмоции и понятия сразу, работают аккуратно, не отрываясь ни на секунду от дела; в работах изображают самые мельчайшие подробности. Их рисунки основательные, спокойные.
«Разговорчивые» предпочитают работать фломастерами. Весь урок от начала до конца, объединившись в пары, они работают, разговаривая и обсуждая свое творение. Они вскрикивают, спорят, выясняют отношения, обсуждают характер и поведение своих героев. К концу урока они самые первые бегут за оценкой.
Дети любят преувеличивать. Их интересует все необыкновенное, будоражащее воображение. Они хотят достичь гармонии в работах: построить красивый дом, победить самого сильного врага, усеять землю самыми красивыми цветами, стать хозяином собаки или кошки, льва или лошади. Иногда бегство в воображаемый мир приносит ребенку покой и удовлетворение.
Умение изображать увиденное приходит с умением видеть, анализировать образ, находить в нем главное. Работа над творческими работами ведется постепенно, с постоянной сменой изобразительного материала и техник, чтобы у ребенка была заинтересованность в продолжении занятий. Это происходит постепенно, что дает возможность ребенку распределить свои силы равномерно и получить желаемый результат.
В последнее время популярны выставки детского творчества, общество проявляет большой интерес и заботу о развитии художественных способностей детей. К сожалению, если в детстве много детей с удовольствием рисует, то очень мало тех, кто продолжает рисовать в более старшем возрасте. К 15 годам детей, увлекающихся художественным творчеством, остается в три раза меньше.
Традиционная форма обучения основана на развитии функций левого полушария мозга (логика, рационализм, эмоциональное спокойствие) в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость).
При этом дети легко адаптируются к школьной программе, быстро утрачивают способности к музыке, художественному творчеству. И наоборот, дети, входящие в разряд "троечников", часто уходят в себя, в мир мечты и фантазии.
Таким образом, причина затухания творческих способностей к концу школьного обучения заключаются в приспосабливаемости психики ребенка к условиям и формам традиционного образования.
Многие родители часто задумываются, как же лучше организовать обучение ребенка, чтобы хорошо подготовить его к школе, а затем - к высшему учебному заведению, чтобы ребенок имел нужный багаж знаний.
Большинство детей каждый день живут с ощущением, что такими, какими они являются сегодня, они быть не должны. Вместо того, чтобы раскрывать и развивать свои природные задатки, дети превращаются в пассивных накопителей отфильтрованной и переработанной взрослыми информации об окружающем мире, а также оценочных суждений о самих себе и результатах своей деятельности.
Благодаря процессу творчества с раннего детства ребенок учится управлять своими эмоциями. Воздействие художественной деятельности способствует нормальному развитию речи, установлению равновесия между процессами возбуждения и торможения, эмоциональной гибкости, быстрому переключению с отрицательных эмоций на положительные.
Ребенок радуется возможности творить своими руками новый мир – такой, каким он хотел бы его видеть. Поэтому педагог должен ставить перед собой ряд следующих задач:
- развивать эстетическое восприятие мира, природы, явлений;
- развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;
- находить связь цвета с характером персонажа: он бывает смешным или грустным, ярким или темным. Характер можно передать цветом, а усилить его можно за счет эмоционального воздействия материала.
- развивать у детей понимание связи фактуры материала с реальным образом: зимний пейзаж - образ заснеженного сугроба или замысловатый узор на оконном стекле, а маленькие кусочки фольги - осколки тонкого льда на замерзшей поверхности воды (каждый из художественных материалов, обладает особыми свойствами и внешним видом, а значит, вызывает свои ассоциации).
- привлекать детей к работе с совершенно разными по своей фактуре материалами, учить создавать грамотные и красивые работы.
Список литературы:
1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб.: издательство Буковского, 2011. 60 с.
2. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. ред. Комаровой Т.С. М.: Пед. Общество России, 2012. 147с.