Горкунова Т.М. Организация самовоспитания учащихся старших классов

Библиографическое описание:
Горкунова Т.М. Организация самовоспитания учащихся старших классов // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 4. URL: https://f.almanah.su/2023/73-4.pdf.

Самовоспитание представляет собой систематическую деятельность человека, которая направлена на выработку и совершенствование как моральных, физических и эстетических качеств, так и привычек поведения. Самовоспитание зависит от требований человека к самому себе. Качества, которые индивид нацелен сформировать, также определяются жизненными условиями и средствами их достижения.

Самовоспитание выполняет такие функции, как:

· эмотивная – помогает определить бесполезность или же, наоборот, полезность саморазвития для личности, а также само отношение к саморазвитию;

· гностическая – заключается в получении знаний о самовоспитании;

· информационная – позволяет сбору и хранению информации о саморазвитии и его методов;

· волевая – заключается в субъективной активности индивида;

· креативная – подразумевает творческие качества личности, которые способствуют в процессе самовоспитания.

Условно выделяют три стадии самовоспитания, которые связаны именно с возрастом. Первая стадия – начальная – это стадия внешнего требования. Она относится к младшему подростковому возрасту, сначала ребенок выполняет просьбы взрослы путем подражания кому-либо, а позже ребенок способен сам выбирать варианты поступков. Вторая стадия – вынужденности, заключается в том, что человек невольно меняется и подчиняется некоторым ситуациям. И третья стадия – сознательное самовоспитание, здесь уже проявляются внутренние потребности индивида, а также ведущим компонентом становится мотивация.

Отметим, что самовоспитание – это добровольная деятельность и перед педагогом стоит задача сделать идею самовоспитания потребностью школьника. Для этого необходимо знать предпосылки самовоспитания, которые подразделяются на две группы – внешние и внутренние. К первым, внешним, относят знание педагогом воспитательной методики и высокий уровень развития детского коллектива. К внутренним относится развитие воли, интерес школьника к своему внутреннему миру, конкретный уровень самопознания. Когда есть и внешние и внутренние предпосылки, то для развития самовоспитания могут использоваться как коллективные, так и индивидуальные формы самовоспитания. Первые – коллективные, помогают выработать у школьников единые оценки поведения и укрепление классного коллектива. Вторые – индивидуальные, способствует улучшению отношений между учителем и учеником путем доверия, искренности и уважения.

Обозначим важнейшие методы самовоспитания учащихся старших классов:

1) самовнушение – способствует закреплению конкретных психических состояний, а также помогает перебарывать плохие эмоций и настраивать на выполнение сложных задач;

2) самообязательство – цель в том, чтобы преодолеть свои недостатки или же воспитать положительные качества;

3) самокритика – при обнаружении у себя какого-либо отрицательного качества нужно устранить его путем самокритики;

4) эмпатия – заключается в умении сопереживать другим людям, ставить себя на их место, тем самым самосовершенствуясь;

5) самопринуждение – применяется, когда человек определил для себя конкретные правила поведения, но недостаточно проявляет силу воли их соблюдении;

6) самонаказание – применим, когда человек делает отступления от правил поведения, которые сам и установил для себя, тогда необходимо применить санкции – наказание, в отношении самого себя.

При соблюдении поэтапности самовоспитание будет более эффективною. Для начала стоит оказать школьникам помощь в оценке недостатков, нацелить их на самовоспитание – это первый этап. Затем необходимо организовать практическую деятельность путем устных самоотчетов и письменных самообязательств – второй этап. После чего стоит поспособствовать формированию потребности в работе над собой систематически – это третий этап.

В большинстве школ для организации самовоспитания учащихся используют клубные формы работы, создаются клубы самовоспитания. Там учащиеся слушают беседы о методах работы над собой, организуют встречи с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги и т.д.

Очень важно оказывать практическую помощь школьникам в самовоспитании. Для этого полезно обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания по преодолению недостатков в поведении, как использовать методы самоубеждения и прочее.

Как итог, скажем, что самовоспитание является важнейшим средством как в развитии, так и в формировании личности старших школьников, но лишь при условии – педагоги обращают достаточное внимание на организацию самовоспитания, могут умело его направлять.

Список литературы

1. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. – М.: 1975. – 175 с.

2. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. – М.: 1974. – 240 с.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

4. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 184 с.

5. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.