Изучение иностранного языка подразумевает овладение иноязычной коммуникативной компетенцией. Однако, обучая школьников английскому языку, мы не только учим их использовать язык в различных ситуациях общения, но и помогаем им развивать различные виды мышления.
Как известно, существуют предметные и метапредметные компетенции. Предметные компетенции напрямую связаны с предметом «Иностранный язык» и включают в себя формирование таких умений, как аудирование, чтение, говорение и письмо, а также расширение знаний в области лексики и грамматики. В свою очередь, метапредметные компетенции нацелены на развитие универсальных межпредметных умений. Критическое мышление является составной частью метапредметных компетенций.
Исследователи выделяют несколько типов мышления, среди которых важное место занимает критическое мышление.
Критическое мышление – это способность учащегося четко аргументировать свою точку зрения, находить решение проблемы, анализировать и формировать собственное независимое суждение о прочитанном или услышанном [2].
Критическое мышление является абстрактным и довольно широким понятием, но мы можем выделить несколько его базовых составных элементов, т.е. более детальных умений, из которых строится данный вид мышления:
1) способность анализировать;
2) способность выносить оценочные суждения;
3) понимание причинно-следственных связей;
4) способность осуществлять рефлексию;
5) умение отделить важное от второстепенного;
6) умение задавать вопросы и находить на них ответы.
Зачем же нужно развивать критическое мышление на уроках английского языка? Задания, направленные на развитие критического мышления, позволяют повысить эффективность понимания информации, повышают интерес к изучаемому материалу, позволяют понять, как различные части информации связаны между собой. Учащийся совершенствует способность обобщать и структурировать информацию, выводить обоснованные суждения, выделять слабые места в позиции других [1].
В рамках предмета «Иностранный язык» критическое мышление связано с четырьмя умениями (аудированием, чтением, говорением и письмом) и обучением грамматике и лексике. Однако, если учитель ставит своей целью развитие на уроке данного вида мышления, то наиболее рациональным решением будет сократить количество языковых (тестовых) упражнений и увеличить количество заданий, стимулирующих общую мыслительную деятельность [4]. Языковой материал в данном случае будет выполнять роль средства передачи своих мыслей, а не целью обучения.
Понятие «критическое мышление» можно воспринимать в узком смысле, когда учащийся анализирует текст и оценивает идеи, отраженные в нем. В широком же смысле от учащегося требуется создать более сложный мыслительный продукт.
Базовая модель критического мышления включает в себя три стадии [1]:
1) вызов;
2) осмысление;
3) рефлексию.
Первая стадия представляет собой активизацию и систематизацию уже имеющихся знаний, порождение мотивации к выполнению задания. Активизировать знания можно с помощью обычных вопросов, а систематизировать материал с помощью таблиц или метода «ментальных карт», речь о которых пойдет ниже.
Вторая стадия подразумевает осмысление содержания в процессе рецептивной учебной деятельности (прослушивания или чтения). Уже в процессе ознакомления с материалом учащийся способен выделить важную информацию с помощью специальных знаков на полях или пометок в тетради.
Третья стадия – этап размышления. Именно на этом этапе у учащегося формируется собственное мнение о проблеме, представленной в тексте, происходит создание продукта критического мышления.
На уроках английского языка можно использовать целый ряд приемов и методов, направленных на развитие критического мышления.
1) “Mind mapping” или метод создания ментальных карт – это метод структуризации информации с помощью графической записи. В центре схемы помещается главное понятие, а от него отходят связанные с ним ключевые слова или словосочетания. Ментальные карты позволяют эффективно проанализировать и систематизировать информацию для дальнейшей работы с ней.
2) “Brainstorming” (метод мозгового штурма) - метод, используемый для генерирования ассоциаций, связанных с той или иной идеей. Данный метод особенно эффективен при создании творческих работ, когда учащийся сталкивается с нехваткой идей.
3) Метод «Шесть шляп мышления». Данный метод эффективен при обсуждении какой-либо проблемы или идеи в группах и представляет собой ролевую игру. Учащимся предлагается надеть шляпу определенного цвета и высказаться по теме. Надевая шляпу, учащийся «примеряет» на себя тот тип мышления, который соответствует данной шляпе.
Белая шляпа – информация. Ученику необходимо перечислить основные факты по представленной тематике.
Красная шляпа – чувства. Учащийся выражает свои эмоции по проблеме, используя выражения: “I love…”, “I hate …”, “I’m fond of …” и т.д.
Желтая шляпа – оптимизм. Данный тип мышления требует поиска достоинств и преимуществ представленной идеи.
Черная шляпа – критика. Находясь под черной шляпой, ученику следует перечислить основные недостатки идеи.
Зеленая шляпа – креативность. Учащийся должен придумать новые идеи, найти альтернативные решения проблемы.
Синяя шляпа – управление. Ученик, находящийся под синей шляпой, должен управлять процессом работы в группе, оказывать помощь остальным, координировать их работу [3].
4) «Верю – не верю». Ведущий зачитывает утверждения, а учащиеся должны догадаться, верны ли они.
5) Составление рассказа по ключевым словам. Учитель дает учащимся список ключевых слов. Опираясь на данные слова, ученики должны составить связный рассказ.
6) Таблица «Знаю – хочу узнать – узнал». В начале урока заполняется первый столбец – «Я знаю». Таким образом реализуется этап активизации знаний. Определяя вместе с учителем цели и задачи урока, учащиеся заполняют второй столбец, отвечая на следующие вопросы: «Чему можно научиться сегодня на уроке?», «Что бы я хотел узнать?». В конце урока (этап рефлексии) в третьем столбце учащиеся записывают, что они узнали на уроке.
7) Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. После прочтения текста, учащимся нужно составить к нему вопросы и распределить их в два столбца. В первый столбец учащиеся записывают «тонкие вопросы», т.е. вопросы, требующие простого краткого ответа. Вопросы могут начинаться с вопросительных слов Who? What? When? Where? How? Для второго столбца нужно составить «толстые вопросы», т.е. вопросы, требующие развернутого ответа, например, Why? What is the difference? Далее учащиеся зачитывают вопросы друг другу и отвечают на них.
Кроме вышеупомянутых приемов развития критического мышления, довольно эффективными являются проведение дискуссий и дебатов, организация проектной деятельности.
Критическое мышление играет важную роль в процессе обучения. Существуют различные методы и приемы для развития данного типа мышления, которые можно эффективно применять на уроках английского языка. Развивая критическое мышление на занятиях по иностранному языку, мы также способствуем его развитию и на метапредметном уровне.
Библиографический список:
1) Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011. 222с.2) Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. М.: Каро, 2017. 144с.
3) Эдвард де Боно Шесть шляп мышления. М.: Попурри, 2006. 208с.
4) Critical thinking in ELT [Электронный ресурс] URL: https://www.modernenglishteacher.com/critical-thinking-in-elt (дата обращения: 04.04.2022)