Оригинал материала размещен в выпуске № 7 (45) https://f.almanah.su/45.pdf
Методика преподавания технологии постоянно развивается, что находит отражение в практике работы школ. Появляются усовершенствованные программы, где все большее внимание уделяется развивающему обучению. Чтобы выпускники были готовы к любым изменениям в учебных программах, необходимо в процессе учебы знакомиться с возможными перспективами развития методики преподавания технологии.
В младшем школьном возрасте осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях рынка труда.
Технология – это частная сторона любого конкретного дела, поэтому овладение технологиями осуществляется непосредственно в процессе изучения того или иного вида деятельности. Главным образом это происходит уже в период овладения конкретной профессией. Скажем, педагогические технологии будут изучать те выпускники школы, которые поступят в педагогический вуз; едва ли уроки технологии могут претендовать на особую роль в подготовке будущих педагогов. Технологии шинного производства, игры на органе, пломбирования зубов и многие-многие другие, важные для народного хозяйства и культурной жизни общества, тоже никак не могут быть предметом изучения на каком-то специфическом уроке не только в начальной, но и в основной школе. Тем более невозможно их «привязать» к урокам технологии.
Таким образом, научные подходы к определению содержания и методики уроков практического труда в современной начальной школе следует искать не в области так называемого производственного, ремесленного образования, а в общих для всего учебного процесса областях: прежде всего в дидактике и теории воспитания, в психологии познавательной деятельности, но с учетом специфики данного предмета.
Следует подчеркнуть, что эти уроки, действительно, уникальны и исключительно важны для общего развития младших школьников. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:
1) возможность активизации познавательной деятельности, засчет соединения различных форм познания и видов деятельности;
2) возможность социальной адаптации личности, через формирование практических умений и развитие творчества;
3) возможность гармонизации развития личности, на основе более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития [1, с. 41].
Программа раздела направлена на решение следующих задач:
· формирование обобщенных элементов, техника – технологических и организационно-экономических знаний;
· формирование начальных общетрудовых и специальных умений, основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе;
· развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей;
· формирование позитивно эмоционально окрашенного отношения к труду как личной и общественной ценности, воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности, деловитости и предприимчивости [1, с. 43].
Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.
Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый из предложенных модулей, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.
В структуре модуля представлены все элементы содержания обучения во взаимосвязи со средствами их реализации. Модулем охвачены основные стороны современного производства во взаимосвязи с экологическими и социальными факторами трудовой деятельности.
Главной целью педагога является обучение учащегося деятельности. Педагог организует взаимодействие обучаемых в познавательном процессе, сознательно создавая при этом такую социальную инфраструктуру, которая вызывает у них необходимость действовать по нормам общественных отношений:
· каждый имеет право высказывать любую точку зрения;
· отстоять ее убедительной аргументацией;
· обязан выслушать и понять другого;
· терпимо относиться к чужому мнению, извлекать из него рациональное;
· нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела.
Такое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество.
Программа по технологии предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реально экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях. Учитель последовательно знакомит учащихся с правилами безопасной работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.
В каждом классе должно быть запланировано время на выполнение проекта, позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. Это могут быть коллективные проекты или индивидуальные. В ходе реализации проекта надо самостоятельно разрабатывать тему: выбирать тему, собирать информацию, планировать трудовую и организационно игровую деятельность, оформлять игровую среду, и защищать ее в виде игры драматизации. В классе может проводиться работа как над одним, так и над двумя тремя проектами [1, с. 47].
В основу содержания каждого модуля должна быть положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий, сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает учителю возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся – ситуацию выбора.
В программу необходимо включить также наблюдения с последующим обобщением опытов, решением технико-технологических и организационно-экономических задач.
Полнота реализации задач трудового обучения на этом этапе невозможна без формирования у детей адекватной мотивации учебной и трудовой деятельности – важнейшей составляющей готовности к труду. В решении этой и других задач трудового обучения учителю помогут игровые формы организации учебной и трудовой деятельности учащихся – дидактические игры, воображаемые путешествия, ролевые игры.
Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школ.
Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества:
· степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;
· характер деятельности;
· качество выполняемых работ и итогового продукта.
При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:
· «5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;
· «4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;
· «3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца; изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;
· «2» - ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид [2, с. 52].
Итак, уроки практического труда в школе традиционно считаются специфическими. В соответствии с многолетней традицией их особенность принято подчеркивать, начиная уже с определения целей и задач. В частности, в числе приоритетных задач этого учебного предмета во всех программах много десятилетий подряд указываются следующие: воспитание трудолюбия, уважения к труду и к людям труда; формирование политехнических и трудовых умений; формирование знаний о профессиях и подготовка к выбору профессии. В последние годы к ним еще добавилась задача технологического образования учащихся.
Таким образом, специфика данной учебной дисциплины изначально определяется якобы присущей ей особой ролью в трудовой, профессиональной и технологической подготовке школьников. Однако подобная трактовка ошибочна, и пока она будет сохраняться, общеобразовательная роль этих уроков не повысится. Чтобы реально изменить их статус в современной школе и включить в систему общего образования, потребуется, прежде всего, пересмотреть привычные подходы и выявить новые аспекты, которые определяют истинную специфику данного предмета.
Библиографический список
1. Главатских В. А. Методы активного обучения / В. А. Главатских, В. Ф. Глушков. – Новосибирск: Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщ., 2016. – 167 с.2. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2018. – 192 с.