Библиографическое описание:
Урумова Ф.Г. Формирование функциональной грамотности посредством развития Soft Skills у дошкольников // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 4. URL: https://f.almanah.su/2023/73-4.pdf.
Все чаще в современной литературе появляется понятие «функциональная грамотность». Этот термин впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность - это, прежде всего умение работать с информацией. Для обеспечения высокого уровня функциональной грамотности используют следующие методы: создание ситуаций, инициирующих учебную деятельность, мотивирующих на нее, задания, на работу в парах и малых группах, а также задания поискового характера, учебные исследования и проекты. Задача педагогов — создать предпосылки, которые помогут детям стать успешными. Для определения нужных навыков ребенка, стоит задуматься, какие навыки ему будут нужны во взрослой жизни. Специалисты в области развития персонала и корпоративного управления еще 50-х годах начали искать, описывать набор качеств, определяющие успешность в той или иной деятельности. Одной из последних и наиболее известных стала Модель «4К», объединившая наиболее востребованные гибкие навыки. В нее входят четыре базовых навыка, которые можно и нужно развивать с самого раннего возраста: коммуникация, умение работать в команде, критичность мышления и креативность. Процесс формирования и развития вышеперечисленных компетенций, в дошкольном образовании, должен строиться на основании учета специфических видов детской деятельности. Только, при правильной их организации, происходит получение детского опыта и навыков развития Soft Skills.
Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми алгоритмов. Благодаря системной и последовательной работе по созданию алгоритмов в различных видах детской деятельности, мы сможем сформировать Soft Skills у детей, развить способность прогнозировать и оптимизировать собственную деятельность.
При реализации этого направления развития воспитанников перед педагогом ставятся следующие задачи:
1. Создание условий, способствующих развитию ключевых компетенций, позитивной социализации, личностного развития ребенка, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
2. Создание и стимулирование ситуаций успешной самореализации каждого ребенка с учётом его склонностей и интересов.
3. Развитие у детей дошкольного возраста элементарных навыков Soft Skills посредством создания алгоритмов в различных видах деятельности.
4. Развитие умения завершать игру, игровое задание или любую деятельность этапом контроля.
5. Интеграция в процессе формирования алгоритмических умений различных видов детской деятельности, перенос приобретенных умений в различные образовательные области и виды деятельности.
Для того чтобы обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска при решении проблемных ситуаций, используются игры и упражнения направленные на развитие умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, проводить эксперименты. Чтобы сформировать у воспитанников алгоритмические умения уже в средней группе используются правила, например, в игре «Зоопарк» выстраивается следующая система правил. При покупке билета у воспитателя в зоопарк, ребенок сначала должен произнести: «Здравствуйте», - а потом протянуть деньги, попросить билет, взять билет, получить сдачу, пройти к контролеру, протянуть билет, зайти в зоопарк. Если последовательность действий (алгоритм) будет нарушен, то ему будет запрещено посещать зоопарк сегодня. Понимая, что формирование алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации вводится новый персонаж – «робот», которому дети подают команды. Чтобы робот выполнил команду, она должна быть очень четкой, а чтобы получился требуемый результат, необходим правильный порядок. На этом этапе организуются игры, например, предложим роботу съесть мандаринку, которая лежит на столе. Перед детьми ставится проблема: «Роботу необходимо поесть, чтобы подзарядиться энергией». Задаются вопросы, побуждая детей к решению задания: «Что нам нужно сделать?», «Зачем роботу необходимо поесть?», «Повторите, какой мы должны получить результат». Для получения первичного алгоритма деятельности выясняется: «Что сначала должен сделать робот?», «Предложите последовательность действий», «Назовите недостающее действие». Был отработан и составлен линейный алгоритм, если бы мы не остановили робота, то это уже циклический алгоритм. В старшем дошкольном возрасте с 5 до 6 лет не всем детям сразу посильно выполнять разветвляющиеся алгоритмы. Поэтому используются различные средства подсказки для усвоения алгоритмов данного вида. Например, игра «Сделай по условию»: на доске изображается часть алгоритма с условием и задается ребенку вопрос, показывается схема, и поясняется, что нужно сделать. Это же действие повторяется уже с двумя детьми. После этого остальные дети должны выполнить не только условие, но и весь алгоритм полностью. Завершая игру, под непосредственным руководством педагога, дети сравнивают полученную последовательность действий с эталоном, производят коррекцию, если необходимо, в своих алгоритмах. Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при оценке своих действий. Например, в игре «Археолог», можно усилить развитие коммуникативных и лидерских качеств, умение работать в команде. И так идея игры - небольшая исследовательская группа: кто-то из детей – главный археолог, а мы все выполняем его указания. Не навязчиво задаются вопросы главному археологу, с чего лучше начать и почему. Ребенок комментирует все действия, чтобы был понятен ход его мыслей – составляем алгоритм. Если лидерские компетенции пока проявляются слабо, то можно усилить их с помощью игры «Врач». Играя в эту игру, детям становится очевидно, что в каждой работе существует иерархия: руководитель распределяет задачи и контролирует исполнение, подчиненные выполняют поручения. В ходе игры могут возникать экстренные ситуации, для решения которых дети предлагают варианты выхода из них, составляя на практике уже более сложный алгоритм, который поможет им не растеряться в любых ситуациях. Для формирования логического мышления применяются игры с неполным составом действия: игры с пропуском шагов, продолжи последовательность, определи, что было вначале, вставь недостающее действие и т.д. Также благотворно влияет на развитие алгоритмических умений защита фантастических проектов. Вместе с воспитанниками придумывается тема, например, транспорт будущего. Ребята разбиваются на команды, обсуждают свой проект и представляют его. Возникают различные вопросы: «Как он будет подниматься по лестнице? Как передвигаться по дороге? Из какого материала сделаны отдельные части?». И дети находят самые неожиданные решения. А главное - учатся пошагово планировать свою деятельность.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. С помощью родителей дети составляют алгоритм их профессиональной деятельности. В старшем возрасте этот алгоритм разветвляется, появляются проблемные ситуации. С помощью алгоритмов дети учатся:
- действовать в нестандартных ситуациях;
- использовать креативное мышление;
- работать в команде; выступать на публике;
- проявлять лидерские качества;
- противостоять манипуляции со стороны сверстников и взрослых;
- принимать решения быстро; отстаивать свою точку зрения;
- заводить новых друзей.
Библиографический список
1. Волосков И.В. Инновационные технологии организация работы с молодежью // Актуальные проблемы инновационного развития образования. – М., 2019.
2. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1.
Урумова Ф.Г. Формирование функциональной грамотности посредством развития Soft Skills у дошкольников // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 4. URL: https://f.almanah.su/2023/73-4.pdf.
Все чаще в современной литературе появляется понятие «функциональная грамотность». Этот термин впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность - это, прежде всего умение работать с информацией. Для обеспечения высокого уровня функциональной грамотности используют следующие методы: создание ситуаций, инициирующих учебную деятельность, мотивирующих на нее, задания, на работу в парах и малых группах, а также задания поискового характера, учебные исследования и проекты. Задача педагогов — создать предпосылки, которые помогут детям стать успешными. Для определения нужных навыков ребенка, стоит задуматься, какие навыки ему будут нужны во взрослой жизни. Специалисты в области развития персонала и корпоративного управления еще 50-х годах начали искать, описывать набор качеств, определяющие успешность в той или иной деятельности. Одной из последних и наиболее известных стала Модель «4К», объединившая наиболее востребованные гибкие навыки. В нее входят четыре базовых навыка, которые можно и нужно развивать с самого раннего возраста: коммуникация, умение работать в команде, критичность мышления и креативность. Процесс формирования и развития вышеперечисленных компетенций, в дошкольном образовании, должен строиться на основании учета специфических видов детской деятельности. Только, при правильной их организации, происходит получение детского опыта и навыков развития Soft Skills.
Для становления ребенка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми алгоритмов. Благодаря системной и последовательной работе по созданию алгоритмов в различных видах детской деятельности, мы сможем сформировать Soft Skills у детей, развить способность прогнозировать и оптимизировать собственную деятельность.
При реализации этого направления развития воспитанников перед педагогом ставятся следующие задачи:
1. Создание условий, способствующих развитию ключевых компетенций, позитивной социализации, личностного развития ребенка, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
2. Создание и стимулирование ситуаций успешной самореализации каждого ребенка с учётом его склонностей и интересов.
3. Развитие у детей дошкольного возраста элементарных навыков Soft Skills посредством создания алгоритмов в различных видах деятельности.
4. Развитие умения завершать игру, игровое задание или любую деятельность этапом контроля.
5. Интеграция в процессе формирования алгоритмических умений различных видов детской деятельности, перенос приобретенных умений в различные образовательные области и виды деятельности.
Для того чтобы обучить детей умениям и навыкам исследовательского поиска при решении проблемных ситуаций, используются игры и упражнения направленные на развитие умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, проводить эксперименты. Чтобы сформировать у воспитанников алгоритмические умения уже в средней группе используются правила, например, в игре «Зоопарк» выстраивается следующая система правил. При покупке билета у воспитателя в зоопарк, ребенок сначала должен произнести: «Здравствуйте», - а потом протянуть деньги, попросить билет, взять билет, получить сдачу, пройти к контролеру, протянуть билет, зайти в зоопарк. Если последовательность действий (алгоритм) будет нарушен, то ему будет запрещено посещать зоопарк сегодня. Понимая, что формирование алгоритмических умений происходит в деятельности, побуждающей к открытию «новых знаний», к переносу имеющегося алгоритмического опыта в новые ситуации вводится новый персонаж – «робот», которому дети подают команды. Чтобы робот выполнил команду, она должна быть очень четкой, а чтобы получился требуемый результат, необходим правильный порядок. На этом этапе организуются игры, например, предложим роботу съесть мандаринку, которая лежит на столе. Перед детьми ставится проблема: «Роботу необходимо поесть, чтобы подзарядиться энергией». Задаются вопросы, побуждая детей к решению задания: «Что нам нужно сделать?», «Зачем роботу необходимо поесть?», «Повторите, какой мы должны получить результат». Для получения первичного алгоритма деятельности выясняется: «Что сначала должен сделать робот?», «Предложите последовательность действий», «Назовите недостающее действие». Был отработан и составлен линейный алгоритм, если бы мы не остановили робота, то это уже циклический алгоритм. В старшем дошкольном возрасте с 5 до 6 лет не всем детям сразу посильно выполнять разветвляющиеся алгоритмы. Поэтому используются различные средства подсказки для усвоения алгоритмов данного вида. Например, игра «Сделай по условию»: на доске изображается часть алгоритма с условием и задается ребенку вопрос, показывается схема, и поясняется, что нужно сделать. Это же действие повторяется уже с двумя детьми. После этого остальные дети должны выполнить не только условие, но и весь алгоритм полностью. Завершая игру, под непосредственным руководством педагога, дети сравнивают полученную последовательность действий с эталоном, производят коррекцию, если необходимо, в своих алгоритмах. Постепенно увеличивается доля самостоятельности ребенка при оценке своих действий. Например, в игре «Археолог», можно усилить развитие коммуникативных и лидерских качеств, умение работать в команде. И так идея игры - небольшая исследовательская группа: кто-то из детей – главный археолог, а мы все выполняем его указания. Не навязчиво задаются вопросы главному археологу, с чего лучше начать и почему. Ребенок комментирует все действия, чтобы был понятен ход его мыслей – составляем алгоритм. Если лидерские компетенции пока проявляются слабо, то можно усилить их с помощью игры «Врач». Играя в эту игру, детям становится очевидно, что в каждой работе существует иерархия: руководитель распределяет задачи и контролирует исполнение, подчиненные выполняют поручения. В ходе игры могут возникать экстренные ситуации, для решения которых дети предлагают варианты выхода из них, составляя на практике уже более сложный алгоритм, который поможет им не растеряться в любых ситуациях. Для формирования логического мышления применяются игры с неполным составом действия: игры с пропуском шагов, продолжи последовательность, определи, что было вначале, вставь недостающее действие и т.д. Также благотворно влияет на развитие алгоритмических умений защита фантастических проектов. Вместе с воспитанниками придумывается тема, например, транспорт будущего. Ребята разбиваются на команды, обсуждают свой проект и представляют его. Возникают различные вопросы: «Как он будет подниматься по лестнице? Как передвигаться по дороге? Из какого материала сделаны отдельные части?». И дети находят самые неожиданные решения. А главное - учатся пошагово планировать свою деятельность.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. С помощью родителей дети составляют алгоритм их профессиональной деятельности. В старшем возрасте этот алгоритм разветвляется, появляются проблемные ситуации. С помощью алгоритмов дети учатся:
- действовать в нестандартных ситуациях;
- использовать креативное мышление;
- работать в команде; выступать на публике;
- проявлять лидерские качества;
- противостоять манипуляции со стороны сверстников и взрослых;
- принимать решения быстро; отстаивать свою точку зрения;
- заводить новых друзей.
Библиографический список
1. Волосков И.В. Инновационные технологии организация работы с молодежью // Актуальные проблемы инновационного развития образования. – М., 2019.
2. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1.