Ефименко Л. М. Формирующее оценивание как инструмент образовательных результатов в модели ВСОКО

Оригинaл материала размещен в выпуске № 11 (61) https://f.almanah.su/61.pdf

 Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования, формирование общенациональной системы оценки качества образования, получаемого гражданином Российской Федерации, и реализуемых образовательных программ. Ключевая проблема современного образования – это качество образования. Это важный вопрос, влияющий не только на интеллектуальный потенциал подрастающего поколения, но и на общее будущее страны. В связи с этим, в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы РФ Правительство Российской Федерации предусмотрело создание модели оценки качества образования.
 В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года, в п. 29 статьи 2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе», записано: «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».[4]
Этим же законом определена необходимость функционирования в образовательной организации внутришкольной системы оценки качества образования (ВСОКО)
Оценка качества образования - процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных документах системе требований к качеству образования. Процесс систематического сбора информации о развитии учащегося, анализ этой информации и предоставление обратной связи – это оценивание. Существует внешнее и внутреннее оценивание.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внутренняя оценка выражается в текущих отметках,  которые ставятся учителями;  в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующий уровень обучения.
Какими же являются оценивающие процедуры? К ним относятся: промежуточная аттестация, стартовая диагностика, портфолио, текущая оценка, тематическая, итоговая оценка, итоговая аттестация.
К текущей оценке относится и формирующее оценивание, то есть поддерживающее и направляющее усилия учащихся.
Формирующее оценивание — новый педагогический инструмент, полностью соответствующий современным образовательным ценностям и задачам. Он основан на поддержке обучения, актуализирующей учебную самостоятельность каждого обучающегося, помогает ему самостоятельно находить наилучшие стратегии и способы своей учебной деятельности.
Этот вид оценивания соответствует личностно – ориентированному  и компетентностному подходу и основан не на регистрации результатов обучения, а на совершенствовании эффективности процесса обучения для каждого учащегося через выявление неусвоенных знаний и несформированных умений. [3,73]
Целями данного оценивания является возможность способствовать развитию учащихся, их учебной самостоятельности, инициативности, ответственности за собственное обучение. Постоянное применение учителем  формирующего оценивания поможет ученику научиться самостоятельно оценить процесс своей учебной деятельности.
Понятие «формативное оценивание» или « формирующее оценивание» взято из зарубежной педагогической практики. По сути – это безотметочное обучение.
За основу  взято определение М.А.Пинской: «под формирующим оцениванием понимается осуществляемое в процессе обучения оценивание, в ходе которого анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, обеспечивается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося; учащегося направляют и вдохновляют на дальнейшую учебу, и помимо этого осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы». [5,с.170]
Вот наиболее важные черты формирующего оценивания:
·       Введение формирующего оценивания требует изменения сознания учителя, более «тесного» контакта с каждым учеником через непрерывную обратную связь.
·       Результат формирующего обучения – это не отметка или балл, а диалог учителя или его письменная обратная связь, как результат наблюдений за демонстрируемыми учениками знаний, умений и навыков.
·       Обратная связь помогает ученику оценить свои достижения и наметить действия для дальнейшего роста.
·       Обратная связь должна быть чёткой и понятной, информационной о достижениях и пробелах. Ученику даётся возможность исправить ошибки или сменить направление мышления.
·       Формирующее обучение способствует росту ответственности учащихся за своё обучение, повышает их образовательные достижения, сокращает дистанцию между наиболее успевающими учениками и учениками, испытывающими трудности в обучении.
 Как же оценивать детей? Ведь отметку никто не отменял? Для этого вводится формативная и суммативная оценка.
 Суммативное оценивание проводится в завершении раздела, темы, четверти, где ученик получает итоговые отметки. В основу формативного оценивания заложен тот же принцип, который был предложен M. Haritage в 2009 году [1, с.53].
Формирующее оценивание (formative) применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в сторону улучшения, поэтому наиболее близким по смыслу понятием является понятие «текущее оценивание».
 При формирующем оценивании постоянная обратная связь призвана положительно влиять на процесс обучения со стороны учителя и родителей. Ведь ученик не получает стрессовых отметок. А получает лишь информацию о том, на каком уровне он находится, и рекомендации, что необходимо сделать для повышения уровня.
Этапы введения форм формирующего оценивания:
1.Решить, что надо узнать посредством оценивания.
2. Выбрать техники,  соответствующие стилю работы учителя и легко вводимые в данный класс.
3. Объяснить цель происходящего ученикам.
4. После оценивания объявить результаты и определить, что нужно изменить в учебном процессе.
Но, как и в любом обучении, существуют определённые трудности формирующего оценивания, а именно: 
1.Ученики учатся оценивать себя и других ребят. Сначала дети оценивают необъективно. Задача учителя научить ребят мыслить так, чтобы они знали, что необъективная оценка вредит твоему однокласснику, т. к. не способствует его дальнейшему продвижению. А так же, что никакая оценка не влечёт за собой наказание и плохих высказываний в адрес ученика.
2. Большая нагрузка, которая ложиться на плечи учителя, т. к. формативное обучение подразумевает индивидуальный подход к каждому ученику, отметку его достижений, его роста относительно самого себя. Не важно, сколько детей в классе, а учитель должен отметить на уроке каждого (в письменной или устной форме).
   3. Нужны дополнительные ресурсы, такие как: распечатки, карточки, плакаты, контейнеры, магниты и т. д., требуются  большие  временные затраты. [3,с.76]
Разработан значительный методический инструментарий приемов, техник, способов, практик реализации формирующего оценивания, в том числе с использованием информационных компьютерных технологий. Опыт формирующего оценивания распространяется через конференции, многочисленные специализированные сайты и печатные издания. Информационные ресурсы формирующего оценивания активно пополняются новыми идеями, выявленными и доказанными учеными, и техниками, апробированными педагогами в своей практике.
        Приведу примеры  некоторых техник формирующего оценивания, которые успешно использую на уроках и внеурочной деятельности  в начальной школе.
        Пропуск на выход.
На отдельном столе размещены самооценочные    цветные пластиковые контейнеры, в которые ученики в конце урока  должны положить свои тетради: зеленый контейнер — «я не справился», — синий «получилось», красный — «было легко, могу помочь другим».     Это позволяет наглядно оценить количество учащихся с разным уровнем освоения  материала темы. (Рис.1)


Рисунок 1. Самооценочные пластиковые контейнеры
Аналогичный прием используется учителями в виде цветных кружков в тетради и носит название «светофор», а также в виде других маркировок в тетрадях (восклицательный знак, волшебные линеечки, смайлики  и др.) Их особенно успешно можно использовать даже в 1 классе. (Рис.2)



Рисунок 2. Волшебные линеечки
Также можно наглядно, сразу после объяснения темы, выявить усвоение или не усвоение материала с помощью карточек «Светофора». (Рис.3)



Рисунок 3. Карточки – светофор
Регистрационные карточки - билеты на вход и выход.  
 При входе в класс ученик берет карточку определенного цвета, сигнализирующую о самооценке его уровня готовности по теме урока. При  выходе - прикрепляет  рядом карточку либо отличного от цвета первой карточки, либо такую же, в зависимости от успешности (либо нет) усвоения темы урока.
Руки вверх.
На уроке после выполнения работы ученики показывают самооценку своих достижений поднятой рукой. При этом если рука сжата в кулак — «не получилось», количество выпрямленных пальцев показывает самооценку степени успеха в задании и др.
Либо: рука поднята вверх - знаю и помогу другому, рука горизонтально – понял, но не смогу помочь другу, рука в кулаке вверху – не понял.
  Минутные заметки.
 Быстрый письменный ответ на вопросы по содержанию нового материала урока:  «Что самое главное, что вы узнали? Какой важный вопрос остается?» Ответы позволяют учителю оценить понимание материала. Также экспресс-опрос может проводиться в начале или в конце урока, когда ученики  дают краткие ответы на вопросы, например: «Какие вопросы у меня есть?», «Что я узнал сегодня?», «Что я нахожу интересным?»
Одноминутное эссе
Это приём, который используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по новой теме
Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?
Карточка понятий.
(Особенно актуальна в 4 классе на уроках истории) На листочке начерчена таблица с несколькими понятиями, датами, полководцами, именами. Если дети знали или слышали что-либо по теме, то ставят + (плюс), не знали – (минус). В конце урока процедура повторяется. И дети видят, как усвоен урок. Учителю достаточно взглянуть на карточку, и он уже знает, кому помочь в усвоении темы. Карточка понятий представлена в таблице 1.

Таблица 1

Карточка понятий

Дата Куликовской битвы

Участники куликовской битвы

Почему  она произошла?

Где  она  была?

Кто победил в этой битве?

Благодаря какому фактору произошла победа?

В начале
урока






В конце
урока







 Метод неоконченных предложений.
Если детям еще трудно проводить анализ собственной деятельности, то на первоначальном этапе предлагаю им высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на доске:
Я узнал…Я научился…Мне было трудно….Я не понял….Меня удивило…
 Корзина с плодами.
На уроке мы говорили о падежах имён существительных. Что вы узнали сегодня? Ребятам необходимо написать на плодах, что они узнали и чему научились. И заполнить корзину плодами.
Заполняя корзину плодами, все ученики проговаривают, то чему они научились. Учитель имеет возможность увидеть результат понимания темы урока
Клейкие заметки.
На классной доске выделяется место, где каждый ученик перед началом урока размещает стикер с именем определенного цвета, например,  желтый — «я все знаю и умею» и красный — «я сомневаюсь».
В конце урока процедура повторяется, но уже на другом месте доски. Учащиеся (а также учитель) по изменению количества разноцветных стикеров могут наглядно увидеть прогресс в обучении.
Кластерная карта
Можно использовать на итоговом  уроке. Предполагается работа в группах. Время работы 10 минут. Дети составляют кластер.
Участники разных  групп выслушивают, сравнивают и анализируют представленный кластер, высказывают свои мнения о полноте информации содержащейся в кластере, удобстве использованной формы. Пример кластерной  карты в представлен в таблице 2.

                       Таблица 2

                                  Кластерная карта




Лист самооценки.
Лучше использовать в групповой работе. Отмечается, что ребятам удалось, в чём затруднялись, лучше ли, чем в прошлый раз? Почему?
Недельный отчет по предмету.
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?
Методика позволит отследить успешность обучения за неделю. С помощью нее можно узнать о затруднениях и ошибочных понятиях. Ученик сам ответит, что его затруднило, над чем ему еще нужно поработать.
Проанализировав, нужно начать работу по устранению причин затруднений.
  Ментальные карты.  
Карта представляет собой схему связей основных понятий изучаемой или пройденной темы; они могут быть простыми, кластерными, разветвленными; могут составляться индивидуально или группами учащихся. Настоятельно рекомендую ребятам рисовать и чертить такую карту фломастерами и выделять маркерами. Подписывать ключевые моменты. Составлять ментальную карту можно в процессе урока. Имея такую карту, детям легче подготовить пересказ и усвоить тему.
Таким образом, формирующая оценка методологически полностью соответствует идеям модернизации современного образования. Она помогает учителям:
• выявлять потребности в обучении каждого обучающегося и соответственно адаптировать обучение;
• отслеживать индивидуальные достижения обучающегося;
• обеспечивать надлежащим образом стимулирующие и мотивирующие учебные мероприятия;
• развивать самооценку обучающихся и делать их субъектами своей учебной деятельности;
                                           Библиографический список 
1.    Землянская, Е Н. Формирующее оценивание (оценка обучения) образовательных достижений обучающихся [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. Том 5. №3 С. 50-58
2.     Кохаева Е. Н. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие /Е. Н. Кохаева. Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. 66 с.
3.    Мансурова, В.Х. Проблема оценивания в мировом образовательном пространстве. Сущность формативного (формирующего) оценивания // Вестник «Өрлеу»-kst. 2016. С. 73-76.
4.    Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273–ФЗ (последняя редакция) – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ .
5.    Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А.– М.: Логос, 2010. – 264 с. ISBN 978-5-98704-569-5