Оригинал материала размещен в выпуске № 5 (43) https://f.almanah.su/43.pdf
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из приоритетов образования является речевое развитие дошкольников, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. ФГОС ДО предъявляемые к дошкольному образованию, выделяют связную речь, как один из компонентов устной формы речи детей. [6] У ребенка она составляет основу его нормального восхождения в общество, воспитания, обучения, подготовки будущей жизни.
Согласно Л.С. Выготскому [2] в овладении речью, ребенок идет от частного к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Вопросы методики развития связной речи дошкольников рассматривались в трудах педагогов психологов (К.Д. Ушинским, Ф.А. Сохиным, А.М. Леушиной, Л.С. Выготским, Е.И. Техеевой и др.).
Проблемы обучения детей дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов в детском саду разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Гербовой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадрина и др.)
Исследователями (Е.А. Ефименкова, Т.А.Ткаченко,Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина) отмечено, что одним из средств облегчающих становление повествовательной речи является наглядность.[1]
Результатом процесса создания связного повествовательного высказывания является текст. Это самая сложная единица не только семантической системы языка, но и языковой системы в целом.
Т.А. Ладыженская[3] в своих работах предлагала использовать категорию «текст» для характеристики связной развёрнутой речи. Его основными признаками являются: грамматическая связность; тематическое, смысловое и структурное единство.
В педагогических исследованиях Л.Г. Шадриной [5] доказано, что связность формируется в текстах повествовательного характера. Связность как один из самых значимых категориальных признаков повествовательного текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры.
В повествовании речь идет о развивающихся событиях, которые происходят одно за другим. События описываются в определенной последовательности экспозиция (вступительная часть), завязка (событие), развитие действия (сами события), кульминация или развязка (Пришел, увидел, победил). Структура повествования жесткая, она не допускает перестановки.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития связной повествовательной речи. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной повествовательной речи.
В связи с актуальностью развития данного вида речи у старших дошкольников, перед педагогами стоит задача поиска эффективных средств и методов развития связной повествовательной речи дошкольников, одним из которых могут выступать мнемотаблицы.
Мнемотаблицы являясь нетрадиционной формой обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеют ряд преимуществ: использование графических аналогий позволяет детям выделять главное, систематизировать полученные знания; применение символов облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоение дошкольниками материала; помогают дошкольникам в запоминании и поиске слов, строении рассказа, последовательности рассказа; мнемотаблицы стимулируют детей к активной, творческой деятельности. Схемы выступают зрительным планом для создания монологов. Использование данной технологии при составлении повествовательных рассказов способствует более успешному развитию умения использовать в речи точные определения, строить образные, развернутые, синтаксически оформленные, логически завершенные высказывания.
Система работы по развитию связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста для достижение уровня языкового развития детей, необходимого для составления связных рассказов на основе мнемотаблиц строится из нескольких этапов:
формирование представлений о структуре текста (обучение «чтению моделей»);
поэтапное формирование умений и навыков построения связных высказываний на основе мнемотаблиц;
самостоятельное составление повествовательных рассказов с опорой на мнемотаблицы.
Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить ее в соответствии с поставленными задачами.
Исходя из опыта, мы разработали мнемотаблицы для составления рассказов повествовательного характера о весне, насекомых, комнатных растениях мнемосхемы для изучения каждой темы в рамках комплексно-тематического планирования. Данные схемы помогают дошкольникам самостоятельно установить последовательность изложения текста; обогащают словарный запас детей, служат своеобразным зрительным планом для создания монолога повествования, помогают детям выстраивать последовательность и лексико-грамматическую наполняемость рассказа. Развитие связной речи через использования мнемотаблиц в обучении старших дошкольников составлению рассказов повествовательного характера остается актуальным методом и по сей день.
Список литературы
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400 с.2. Выготский Л.С.Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
3. Ладыженская Т.А. Связная речь. М.: Просвещение, 2013.166 c
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://минобрнауки.рф, свободный (12.02.2018).
5. Шадрина Л.Г. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Детский сад: теория и практика. 2012. – № 3. С. 36-47.