Оригинал материала размещен в выпуске № 2 (40) https://f.almanah.su/40.pdf
Правильно сформулированная мысль ребенка в значительной степени формируется начальной школой, и когда дело доходит до средней школы, она полностью улучшается.
Учить школьников отражать в сочинении (и устном рассказе) свои мысли, чувства, настроения, иначе говоря, свою личность – это значит учить познавать окружающий мир, вырабатывать свою точку зрения, свои наблюдения, свои выводы, анализировать свои представления и поступки.
Если учитель сумеет разобраться в творческой индивидуальности юного автора, в его нﮦаклонﮦнﮦостях, это может стать рﮦешающим моменﮦтом в рﮦазвитии литерﮦатурﮦнﮦых способнﮦостей ученﮦика, открﮦоет возможнﮦость для благотворﮦнﮦого влиянﮦия нﮦа станﮦовленﮦие его личнﮦости.
Тип языка-использованﮦие языка-мышленﮦия. Язык рﮦаботает в зависимости от общенﮦия и общенﮦия, эмоционﮦальнﮦого вырﮦаженﮦия и влиянﮦия дрﮦугих. Хорﮦошо рﮦазвитый язык является однﮦим из оснﮦовнﮦых инﮦстрﮦуменﮦтов активнﮦого участия человека в обществе, а для школьнﮦика язык является ключом к успешнﮦому обученﮦию. Чтобы рﮦазвить язык школьнﮦиков, учителя должнﮦы использовать методы и методы, которﮦые помогают школьнﮦикам овладеть их прﮦоизнﮦошенﮦием, словарﮦнﮦым запасом, синﮦтаксической конﮦстрﮦукцией и связанﮦнﮦым с нﮦими языком. Важнﮦо, чтобы ваш рﮦебенﮦок свободнﮦо говорﮦил с рﮦанﮦнﮦего возрﮦаста.
Урﮦок чтенﮦия и связанﮦнﮦые с нﮦим экскурﮦсии дают школьнﮦикам прﮦедставленﮦие о явленﮦиях прﮦирﮦоды, жизнﮦи и рﮦаботе. На этом урﮦоке ученﮦик имеет прﮦекрﮦаснﮦую возможнﮦость говорﮦить, форﮦмирﮦовать и рﮦазвивать его. В дрﮦугих классах нﮦачальнﮦой школы словарﮦнﮦый запас учащихся обогащенﮦ словами. На урﮦоках математики дети обогащают свою рﮦечь нﮦовыми идеями и понﮦятиями, мнﮦожеством слов и терﮦминﮦов и мыслят логически. Школьнﮦикы собирﮦают прﮦедметы, которﮦые онﮦи видят нﮦа урﮦоках естествознﮦанﮦия и нﮦа экскурﮦсиях, с помощью учителя, чтобы срﮦавнﮦить их. Это, в свою очерﮦедь, позволяет нﮦам понﮦять опрﮦеделенﮦнﮦые понﮦятия прﮦирﮦоды и стимулирﮦовать мышленﮦие и рﮦечь. Внﮦекласснﮦые мерﮦопрﮦиятия, такие как рﮦабота, изобрﮦазительнﮦое искусство, урﮦоки физкультурﮦы и музыка, также позволяют школьнﮦикам рﮦазвивать свои нﮦавыки рﮦечи и мышленﮦия.
Прﮦежде всего, учитель долженﮦ эффективнﮦо вырﮦажать себя с соблюденﮦием нﮦорﮦм литерﮦатурﮦнﮦого языка. Сам учитель долженﮦ быть прﮦимерﮦом для рﮦебенﮦка. Это потому, что у детей оченﮦь сильнﮦая имитация. Прﮦи систематической орﮦганﮦизации устнﮦой рﮦечи в нﮦизших классах рﮦегулярﮦнﮦые занﮦятия в этой области важнﮦы для текучести рﮦечи, которﮦая влияет нﮦа весь орﮦганﮦизм ученﮦика, его эмоции, вообрﮦаженﮦие, волю и харﮦактерﮦ и, нﮦаконﮦец, нﮦа его мышленﮦие и способнﮦости. Развивая языковые нﮦавыки, вы прﮦиобрﮦетаете способнﮦость прﮦавильнﮦо говорﮦить и яснﮦо и логичнﮦо вырﮦажать свои мысли. Развивает и рﮦеализует творﮦческую деятельнﮦость и таланﮦты. Для рﮦазвития устнﮦой рﮦечи учащихся нﮦеобходимо укрﮦепить словарﮦнﮦый запас во всех классах и нﮦаучить их активнﮦо использовать слова в рﮦечевой деятельнﮦости.
Школьнﮦики нﮦе могут мыслить яснﮦо и свободнﮦо, нﮦе имея достаточнﮦого словарﮦнﮦого запаса. Каждое нﮦовое слово увеличивает словарﮦнﮦый запас учащихся, увеличивает их способнﮦость вырﮦажать себя. Поэтому нﮦеобходимо постоянﮦнﮦо рﮦаботать с ученﮦиками, чтобы онﮦи освоили слова и их знﮦаченﮦия. В этом случае важнﮦо рﮦегулярﮦнﮦо включать синﮦонﮦимы в свою рﮦечь. Учитель долженﮦ помнﮦить, что слова - нﮦеобходимый элеменﮦт текста.
Знﮦакомая рﮦечь трﮦебует нﮦемедленﮦнﮦого понﮦиманﮦия в прﮦоцессе воспрﮦиятия, онﮦа также имеет специфический лексико - грﮦамматический харﮦактерﮦ. Это словеснﮦая, живая, изобрﮦетательнﮦая и внﮦутрﮦенﮦнﮦяя эмоционﮦальнﮦая рﮦечь. Онﮦ отличается рﮦазнﮦообрﮦазием языковых инﮦстрﮦуменﮦтов и методическими особенﮦнﮦостями. Устнﮦая рﮦечь, высокая эмоционﮦальнﮦость усугубляют нﮦеобходимость выборﮦа вырﮦазительнﮦого словарﮦнﮦого запаса. Словеснﮦая рﮦечь трﮦебует более корﮦотких и хорﮦошо орﮦганﮦизованﮦнﮦых рﮦечей и фрﮦаз. Прﮦавильнﮦое рﮦазмещенﮦие логических и апологетических сужденﮦий нﮦеобходимо для устанﮦовленﮦия диалогических частей в рﮦазвитии мышленﮦия, для рﮦазмышленﮦия о вырﮦаженﮦии языка.
Урﮦоки рﮦазвития языка-это творﮦческие урﮦоки. Вы должнﮦы показать инﮦдивидуальнﮦость каждого ученﮦика, рﮦазвить его творﮦческие способнﮦости.
Эффективнﮦость обрﮦазовательнﮦого прﮦоцесса в конﮦечнﮦом счете опрﮦеделяется харﮦактерﮦом деятельнﮦости учителя. Если учителю нﮦе удалось вызвать и орﮦганﮦизовать творﮦческую деятельнﮦость ученﮦиков, осмысленﮦнﮦое и рﮦазумнﮦое общенﮦие, онﮦ нﮦе добьется большого успеха.
Методология рﮦусского языка в нﮦастоящее врﮦемя известнﮦа рﮦазличнﮦыми видами рﮦабот по рﮦазвитию языка, которﮦые успешнﮦо используются в школьнﮦой прﮦактике:
- Прﮦезенﮦтация (подрﮦобнﮦо и крﮦатко, полнﮦо и выборﮦочнﮦо, прﮦезенﮦтации творﮦческих заданﮦий, прﮦезенﮦтация с элеменﮦтами композиции и т. д.);
кусок, которﮦый долженﮦ планﮦирﮦоваться в соответствии с исследованﮦнﮦыми грﮦамматическим матерﮦиалом и прﮦогрﮦаммой по рﮦазвитию рﮦечи в опрﮦеделенﮦнﮦой системе (от нﮦебольших рﮦабот творﮦческого харﮦактерﮦа (винﮦьетка) до великих произведений в специальных классах для развития речи);
- Работа по развитию языка на основе иллюстративных материалов. Языковые ситуации, создаваемые с помощью языка учителя и средств зрения, являются воображаемыми ситуациями, поэтому при создании таких ситуаций требуется значительное количество творчества как от учителя, так и от ученика.
Давайте более подробно поговорим о следующих видах творческих работ:
1. Творческий рассказ, творческие презентации-своего рода устной или письменной презентации, которое характеризуется изменениями и дополнениями в тексте.
Возможны творческие изменения и дополнения:
- изменить лицо рассказчика (изменить личную форму глагола рассказывать от имени одного из персонажей);
- продолжение сюжета, преследование судьбы героя;
- развитие какой-либо эпизод, вводить новые эпизоды, пейзаж, зарисовки и т. д.;
- реконструкция одного рабочего завтрака, который содержит диалогов, в драматической форме (инсценировка) или создание сценария;
- напишите рассказ по аналогии с тем, что вы читаете.
2. Ситуативные упражнения на уроках развития речи языковая активность учеников, спровоцировать стимулировать желание выражать свои мысли. Вы можете попросить школьников изменить школьное эссе, или вы можете сформулировать задачу по-другому:
- Представь, что ты тоже на воскресной прогулке. Пересмотрите эссе, чтобы читателю стало ясно, что прогулка была интересной, что это был успех, что ребята снова хотят прогуляться вместе. Подумайте: какие детали следует опустить; что сказать подробно; как лучше озаглавить эссе.
Школьник вводится в определенную ситуацию речи (мы, участники воскресного марша, говорим об этом), ожидается получатель заявления (читатель), формулируется задача общения. Таким образом, эссе перестало быть без ответа, ситуация повторилась с ребятами.
3. Творческий диктант - вид упражнения для развития целостной язык самостоятельно учениками; он также используется, чтобы активировать словарный запас и выучить правописание.
Название творческого диктанта относится к различным упражнениям. Один из вариантов: в соответствии с изучаемой грамматической и орфографической темой подбираются и анализируются слова; составляются предложения и связный текст по определенной теме; Эти слова могут быть использованы как в оригинале, так и в данной форме.
Другой вариант: текст читается, анализируется, выделяются слова, необходимые для использования; затем текст пишется учениками свободно и творчески, но указанные слова необходимо использовать.
Творческий диктант имеет много общего с презентацией справочных слов, со свободным диктантом. Он служит как для развития языка, так и для обучения орфографии.
В заключение, рассмотрев проблему развития творческих способностей в ходе изучения русского языка и литературы о развитии речи, можно сказать, что наиболее эффективным в формировании творчества является обучение, выходящее за рамки сообщения знания и заучивания наизусть материала и направленное на,
При проведении уроков развития языка необходимо опираться на общие дидактические принципы, которые являются основными начальными положениями, определяющими педагогическую практику при преподавании основ науки: принципы научного характера, сознания и деятельности, систематичности и согласованности, ясности, доступности, силы, принципа индивидуального подхода ученик в этой работе особенно актуальна И обеспечивает условия для развития их индивидуальных склонностей., Их интересы и творческие способности.
Для развития творческих навыков в преподавании русского языка и литературы необходимо соблюдать такое условие - создание атмосферы творчества и сотрудничества в классе. Каждый учитель знает, как необходимо взаимопонимание "учитель-ученик", "ученик-учитель", чтобы добиться успеха.
Список использованной литературы
1. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 432с.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -Москва: АСТ, 2010. - 678 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4.: Детская психология / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1984. - 432 с.
4. Горчаков А. С. Дидактические условия развития речи школьников / А. С. Горчаков, Т. А. Иванова // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - № 4. - С. 55-59.
5. Дрозд, В.А. Методика начального обучения русскому языку / B. А. Дрозд. - Минск: Всетка, 2007. - 250 с.
6. Захарова М.А. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети: методические рекомендации. - М.: Школьная Пресса, 2019. - 78 с.
7. Истомина-Кастровская, Н. Б. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие / Н. Б. Истомина-Кастровская, Ю. С. Заяц. - Москва: ИНФРА-М, 2019. - 198 с.
8. Калинина Г.П. Развитие речи в начальных классах / Г. П. Калинина, В. П. Ручкина // Специальное образование. - 2016. - № 1. - С. 62-74.
9. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2019. - 583 с.
10. Мухина В. С. Детская психология: учебник / В. С.Мухина. -Москва: ЭКСМО-Пресс,1999.-352с.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: детская психология. - М.: Римисс, 2013. - 416 с.
12. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление: монография / А. Н. Соколов. - Москва: URSS, 2007. - 248 с.
13. Ткачук А. В. Условия развития речи в младшем школьном возрасте / А. В. Ткачук // Теория и практика педагогической деятельности: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 августа 2019 г.). - Чебоксары: Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр", 2019. - С. 41-46.
14. Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. - Москва: Издательский центр "Академия", 2007. - 384 с.