Библиографическое описание:
Кондрашова Е.О., Болотнова О.Ю., Горобец Л.Е. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста // Образовательный альманах. 2023. № 12 (74). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/74-1.pdf.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является важным этапом в плане речевого развития детей. А к 6-7 годам осложняется необходимой задачей подготовки к школьному обучению.
В этот период идёт процесс активного усвоения ребёнком литературного языка и происходит становление морфологической, синтаксической и грамматической системы родного языка. В это время диалогическая речь ребёнка постепенно сменяется, которая характеризуется более сложным видом связной речи и требует максимальной концентрации внимания на построение высказывания в целом. Речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться, дети активно участвуют в беседе, составляют короткие рассказы, способны пересказать сказку, но у многих детей монологические высказывания по-прежнему имеют ситуативный характер, при рассказывании требуется помощь взрослого, имеются трудности в построении развёрнутого, логически завершённого высказывания. Это связано с тем, что у детей имеются недостатки речевого развития, а именно:
- низкий уровень активного словарного запаса, бедность речи;
- неспособность построить грамматически правильное предложение;
- короткие связные высказывания, состоящие из отдельных фрагментов;
- употребление нелитературной лексики в построении высказывания;
- неспособность логически обосновать свои утверждения;
- низкий уровень информативности высказывания.
Для того, чтобы научить ребёнка грамотно излагать свои мысли в монологе, диалоге, необходимо знать об особенностях развития речи старших дошкольников, но также следует отметить, что на данном возрастном этапе совершенствуются все стороны речи ребёнка.
Развитие речи старших дошкольников невозможно без единой системы работы по всем направлениям речевого развития (лексика, грамматика, фонетика, фонематика), необходимо наличие определённого уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи, а также появления регулирующей и планирующей функций речи.
Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием изучались в педагогической и психологической литературе. Известно, что речевое развитие происходит постепенно с развитием мышления ребёнка и напрямую зависит от его возраста. С возникновением новых задач общения у ребёнка возникает новая форма речи-сообщения в виде монолога. Это некий рассказ о том, что ребёнок видел, чувствовал, что происходило в его жизни и деятельности. Начинается смена ситуативной речи на контекстную, высказывания детей становятся связными и последовательными. Но ситуативная речь не исчезает полностью, а продолжает использоваться дошкольником в зависимости от обстановки, характера самого общения и предметного содержания рассказа.
Для определения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста исследователями были выделены следующие показатели:
-умение структурно выстраивать текст (наличие вступления, середины, заключения);
- наличие содержательного сюжета, его оригинальность;
- использование различных способов связи при построении связного текста;
- использование художественных средств и средств звуковой выразительности в собственной связной речи.
Дети старшего дошкольного возраста обладают большим запасом представлений об окружающем мире и могут составить рассказ по картине, поделиться впечатлениями о поездке, развёрнуто описать предмет, пересказать услышанное или описать те или иные события, свидетелем которых они был. Речь усложняется не только за счёт простых, распространённых предложений, но и предложений сложносочинённых и сложноподчинённых. Им доступны такие виды монолога, как описание и повествование с опорой на наглядный материал и без опоры, а ближе к седьмому году уже доступен монолог-рассуждение, состоящий из нескольких сложноподчинённых предложений, в которых употребляются союзы.
У детей семилетнего возраста усложняется грамматический строй речи, а также усваивается литературный язык, совершенствуется монологическая речь, увеличивается объём памяти, что позволяет самостоятельно, без повторов передавать содержание литературных текстов, используя интонационную выразительность речи. При описании картины замечают детали и тонкости, а не только главное; могут придумать начало и конец сюжета картины. Дети к завершению дошкольного периода способны владеть речью, как полноценным средством общения.
Развитие связных монологических высказываний невозможно без целенаправленного обучения. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста позволяют определить содержание работы для развития способности к монологу. Это:
1. Обеспечить необходимым количественным запасом слов для содержательного высказывания.
2. Научить выражать законченную мысль, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование, эмоциональные и оценочные суждения.
3. Научить высказываться логично, связно и целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.
4. Научить передавать содержание прочитанного или услышанного текста, аргументировав своё отношение к нему.
5. Научить рассказывать живо, выразительно с достаточной скоростью без необоснованных пауз.
При определении содержания и методов работы по развитию речи необходимо учитывать, что изучение особенностей речевого развития современного дошкольника остаётся по прежнему актуальной проблемой и является одним из важных направлений в образовательной работе педагога.
Для того, чтобы получить желаемый уровень, необходимо создать правильную речевую развивающую среду с учётом особенностей каждой возрастной группы. Это не только предметное окружение, необходимо организовать следующие направления в речевой среде для старших дошкольников:
- побуждать детей общаться с другими людьми и сверстниками суждениями и высказываниями;
- поощрять самостоятельные рассказы детей, стимулировать комментировать свою речь;
- упражнять в умении планировать свою деятельность для развития планирующей функции речи;
- приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.
К затруднениям, возникающим у детей старшего дошкольного возраста при использовании связной речи, можно отнести следующее:
- нарушение связности и последовательности содержания;
-отсутствие логичности и целостности высказывания;
- неумение выразить субъективно-эмоциональное отношение по предмету высказывания;
- трудности в выборе языковых средств.
Развитие связной речи дошкольников происходит поэтапно в каждой возрастной группе с учетом определенной специфики. Выделяют возрастные особенности развития связной речи старших дошкольников - речь становится связной и последовательной, более монологичной, развивается интерес к самостоятельному сочинению, появляется умение создавать разнообразные виды творческих рассказов с соблюдением их структуры, выделять и называть существенные признаки и качества предметов, увеличивается объём высказывания, появляется целостность монолога. При пересказах и описаниях предметов отмечается чёткость изложения и завершённость высказываний. К завершению старшего дошкольного периода, при целенаправленном систематическом обучении, дети достигают такого уровня речевого развития, когда хорошо понимают прочитанное и могут пересказать услышанное, способны выстроить развёрнутый рассказ-описание предмета или игрушки, овладевают рядом речевых умений, которые являются средством познания, средством своих знаний и представлений.
Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в контексте развития связной речи в целом путём формирования умения создавать текст. Чтобы организовать работу с детьми по формированию разных типов текстов, необходимо определить задачи развития речи. Этими задачами являются:
- обучение детей пересказыванию художественных произведений;
- обучение разным видам текстов: описаниям, повествованиям и рассуждениям;
- обучение структуре связных высказываний;
- обучение способам связи предложений в высказывании.
Занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста включают в себя задания пересказать текст или составить собственный рассказ. Начинать обучение детей навыку пересказа необходимо со среднего дошкольного возраста, после появления связной речи. Педагог сам воспроизводит текст и работает по следующей схеме:
1. Первичное медленное и выразительное прочтение текста, подключая мимику и жесты.
2. Работа с незнакомыми словами.
3. Второе прочтение текста с теми же требованиями.
4. Вопросы по тексту, избегая таких вопросов, на которые можно ответить односложно «да» или «нет».
5. Если у ребёнка высокий уровень развития, то на этом этапе он пробует самостоятельно пересказать сюжет. Если не получается, то текст зачитывается ещё раз.
Для детей данного возраста при пересказе текста хорошо помогают иллюстрации- после вопросов по тексту ребёнок с опорой на картинку пробует самостоятельно пересказать текст. Для пересказа сказок положительный результат приносит использование игрушек, пальчиковых кукол - взрослый рассказывает сказку, разыгрывая при этом сценку с игрушками.
При обучении навыку пересказа детей 6- 7 лет, когда многие дети уже читают, взрослый читает текст вслух, проводит работу с незнакомыми словами, далее ребёнок сам читает текст, следом проводится работа с вопросами (на этом этапе можно предложить ребёнку зачитать ответ на поставленный вопрос) и в конечном итоге ребёнок пересказывает текст с опорой на иллюстрации или без них.
Важно правильно подобрать произведение для пересказа - оно должно быть доступно по объёму; с содержанием, близким опыту детей; динамичным, с чёткой композицией; иметь образцовый по грамматике и образности язык. В старшей группе обозначенным требованиям отвечают такие русские народные сказки: «Лиса и рак», «Теремок», «Колобок», авторские сказки А. Толстого «Ёж», К. Ушинского «Кораблик», рассказы Е. Чарушина «Лисята», Л. Толстого «Пожарные собаки» и др. В подготовительной группе предлагаются более сложные произведения: «Лиса и козёл», рассказы К.Д. Ушинского «Четыре желания», В. Бианки «Купание медвежат» и др.
Важнейшим средством развития речи детей дошкольного возраста является обучение рассказыванию. Каждый вид обучения рассказыванию- рассказывание по картинам, по серии сюжетных картин, рассказывание из личного опыта, рассказывание с элементами творчества и описание предметов, имеет свои особенности, свою структуру занятия, определённый подбор рабочего материала для рассказов. Например, занятие по составлению описательного рассказа по картине в старшей группе имеет следующую структуру:
1. Предварительная беседа до демонстрации картины для обеспечения её понимания.
2. Рассматривание картины.
3. Беседа об основных моментах сюжета.
4. Педагог предлагает детям образец рассказа по картине.
5. Сообщение плана рассказа (возможно обсуждение его с детьми).
6. Рассказы детей под руководством педагога (можно использовать приём совместных действий: коллективный рассказ или когда воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ).
7. Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа ребёнка или воспитателя.
8. Итоги занятия.
В случае затруднений детей допустимы помощь и указания педагога.
Обучая детей описательным рассказам, педагог совершенствует все стороны речи ребёнка и развивает умение отражать в своих рассказах различные виды связей, учит выделять зависимость некоторых фактов, явлений и объяснять их. Педагог ставит перед собой следующие задачи: обучать детей в рассказывании по памяти, по восприятию, по воображению, на предложенную тему, по опорным словам, по своему опыту, по образцу, по плану.
Существует множество различных методов и приёмов, которые можно использовать в работе по развитию связной речи старших дошкольников. Среди наиболее часто применяемых приёмов развития речи можно выделить следующие:
- речевой образец (заранее отработанная речевая деятельность воспитателя, доступная для повторения);
- повторение (практикуется повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение, совместное, а также хоровое);
- объяснение, указания (применяется при уточнении структуры описательных рассказов, воспитатель обращает внимание на то, как надо действовать и достичь требуемого результата);
- словесное упражнение (многократное выполнение детьми определённых речевых действий для выработки и совершенствования речевых навыков и умений);
- оценка детской речи (развёрнутое, мотивированное суждение об ответе ребёнка);
- вопрос (используется в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания).
Развитие всех сторон речи у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику. Данный факт нужно учитывать при построении работы с детьми.
Библиографический список:
1. Гавриленко Н.П. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц // перспективы развития науки в современном мире. Сборник трудов по материалам IV Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ. Уфа, 2021. С. 51-60.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский // Т. 4. Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. –М.; 1984, 265 с.
Кондрашова Е.О., Болотнова О.Ю., Горобец Л.Е. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста // Образовательный альманах. 2023. № 12 (74). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/74-1.pdf.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является важным этапом в плане речевого развития детей. А к 6-7 годам осложняется необходимой задачей подготовки к школьному обучению.
В этот период идёт процесс активного усвоения ребёнком литературного языка и происходит становление морфологической, синтаксической и грамматической системы родного языка. В это время диалогическая речь ребёнка постепенно сменяется, которая характеризуется более сложным видом связной речи и требует максимальной концентрации внимания на построение высказывания в целом. Речь продолжает активно развиваться и совершенствоваться, дети активно участвуют в беседе, составляют короткие рассказы, способны пересказать сказку, но у многих детей монологические высказывания по-прежнему имеют ситуативный характер, при рассказывании требуется помощь взрослого, имеются трудности в построении развёрнутого, логически завершённого высказывания. Это связано с тем, что у детей имеются недостатки речевого развития, а именно:
- низкий уровень активного словарного запаса, бедность речи;
- неспособность построить грамматически правильное предложение;
- короткие связные высказывания, состоящие из отдельных фрагментов;
- употребление нелитературной лексики в построении высказывания;
- неспособность логически обосновать свои утверждения;
- низкий уровень информативности высказывания.
Для того, чтобы научить ребёнка грамотно излагать свои мысли в монологе, диалоге, необходимо знать об особенностях развития речи старших дошкольников, но также следует отметить, что на данном возрастном этапе совершенствуются все стороны речи ребёнка.
Развитие речи старших дошкольников невозможно без единой системы работы по всем направлениям речевого развития (лексика, грамматика, фонетика, фонематика), необходимо наличие определённого уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи, а также появления регулирующей и планирующей функций речи.
Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием изучались в педагогической и психологической литературе. Известно, что речевое развитие происходит постепенно с развитием мышления ребёнка и напрямую зависит от его возраста. С возникновением новых задач общения у ребёнка возникает новая форма речи-сообщения в виде монолога. Это некий рассказ о том, что ребёнок видел, чувствовал, что происходило в его жизни и деятельности. Начинается смена ситуативной речи на контекстную, высказывания детей становятся связными и последовательными. Но ситуативная речь не исчезает полностью, а продолжает использоваться дошкольником в зависимости от обстановки, характера самого общения и предметного содержания рассказа.
Для определения уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста исследователями были выделены следующие показатели:
-умение структурно выстраивать текст (наличие вступления, середины, заключения);
- наличие содержательного сюжета, его оригинальность;
- использование различных способов связи при построении связного текста;
- использование художественных средств и средств звуковой выразительности в собственной связной речи.
Дети старшего дошкольного возраста обладают большим запасом представлений об окружающем мире и могут составить рассказ по картине, поделиться впечатлениями о поездке, развёрнуто описать предмет, пересказать услышанное или описать те или иные события, свидетелем которых они был. Речь усложняется не только за счёт простых, распространённых предложений, но и предложений сложносочинённых и сложноподчинённых. Им доступны такие виды монолога, как описание и повествование с опорой на наглядный материал и без опоры, а ближе к седьмому году уже доступен монолог-рассуждение, состоящий из нескольких сложноподчинённых предложений, в которых употребляются союзы.
У детей семилетнего возраста усложняется грамматический строй речи, а также усваивается литературный язык, совершенствуется монологическая речь, увеличивается объём памяти, что позволяет самостоятельно, без повторов передавать содержание литературных текстов, используя интонационную выразительность речи. При описании картины замечают детали и тонкости, а не только главное; могут придумать начало и конец сюжета картины. Дети к завершению дошкольного периода способны владеть речью, как полноценным средством общения.
Развитие связных монологических высказываний невозможно без целенаправленного обучения. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста позволяют определить содержание работы для развития способности к монологу. Это:
1. Обеспечить необходимым количественным запасом слов для содержательного высказывания.
2. Научить выражать законченную мысль, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование, эмоциональные и оценочные суждения.
3. Научить высказываться логично, связно и целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.
4. Научить передавать содержание прочитанного или услышанного текста, аргументировав своё отношение к нему.
5. Научить рассказывать живо, выразительно с достаточной скоростью без необоснованных пауз.
При определении содержания и методов работы по развитию речи необходимо учитывать, что изучение особенностей речевого развития современного дошкольника остаётся по прежнему актуальной проблемой и является одним из важных направлений в образовательной работе педагога.
Для того, чтобы получить желаемый уровень, необходимо создать правильную речевую развивающую среду с учётом особенностей каждой возрастной группы. Это не только предметное окружение, необходимо организовать следующие направления в речевой среде для старших дошкольников:
- побуждать детей общаться с другими людьми и сверстниками суждениями и высказываниями;
- поощрять самостоятельные рассказы детей, стимулировать комментировать свою речь;
- упражнять в умении планировать свою деятельность для развития планирующей функции речи;
- приобщать детей к культуре чтения художественной литературы.
К затруднениям, возникающим у детей старшего дошкольного возраста при использовании связной речи, можно отнести следующее:
- нарушение связности и последовательности содержания;
-отсутствие логичности и целостности высказывания;
- неумение выразить субъективно-эмоциональное отношение по предмету высказывания;
- трудности в выборе языковых средств.
Развитие связной речи дошкольников происходит поэтапно в каждой возрастной группе с учетом определенной специфики. Выделяют возрастные особенности развития связной речи старших дошкольников - речь становится связной и последовательной, более монологичной, развивается интерес к самостоятельному сочинению, появляется умение создавать разнообразные виды творческих рассказов с соблюдением их структуры, выделять и называть существенные признаки и качества предметов, увеличивается объём высказывания, появляется целостность монолога. При пересказах и описаниях предметов отмечается чёткость изложения и завершённость высказываний. К завершению старшего дошкольного периода, при целенаправленном систематическом обучении, дети достигают такого уровня речевого развития, когда хорошо понимают прочитанное и могут пересказать услышанное, способны выстроить развёрнутый рассказ-описание предмета или игрушки, овладевают рядом речевых умений, которые являются средством познания, средством своих знаний и представлений.
Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в контексте развития связной речи в целом путём формирования умения создавать текст. Чтобы организовать работу с детьми по формированию разных типов текстов, необходимо определить задачи развития речи. Этими задачами являются:
- обучение детей пересказыванию художественных произведений;
- обучение разным видам текстов: описаниям, повествованиям и рассуждениям;
- обучение структуре связных высказываний;
- обучение способам связи предложений в высказывании.
Занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста включают в себя задания пересказать текст или составить собственный рассказ. Начинать обучение детей навыку пересказа необходимо со среднего дошкольного возраста, после появления связной речи. Педагог сам воспроизводит текст и работает по следующей схеме:
1. Первичное медленное и выразительное прочтение текста, подключая мимику и жесты.
2. Работа с незнакомыми словами.
3. Второе прочтение текста с теми же требованиями.
4. Вопросы по тексту, избегая таких вопросов, на которые можно ответить односложно «да» или «нет».
5. Если у ребёнка высокий уровень развития, то на этом этапе он пробует самостоятельно пересказать сюжет. Если не получается, то текст зачитывается ещё раз.
Для детей данного возраста при пересказе текста хорошо помогают иллюстрации- после вопросов по тексту ребёнок с опорой на картинку пробует самостоятельно пересказать текст. Для пересказа сказок положительный результат приносит использование игрушек, пальчиковых кукол - взрослый рассказывает сказку, разыгрывая при этом сценку с игрушками.
При обучении навыку пересказа детей 6- 7 лет, когда многие дети уже читают, взрослый читает текст вслух, проводит работу с незнакомыми словами, далее ребёнок сам читает текст, следом проводится работа с вопросами (на этом этапе можно предложить ребёнку зачитать ответ на поставленный вопрос) и в конечном итоге ребёнок пересказывает текст с опорой на иллюстрации или без них.
Важно правильно подобрать произведение для пересказа - оно должно быть доступно по объёму; с содержанием, близким опыту детей; динамичным, с чёткой композицией; иметь образцовый по грамматике и образности язык. В старшей группе обозначенным требованиям отвечают такие русские народные сказки: «Лиса и рак», «Теремок», «Колобок», авторские сказки А. Толстого «Ёж», К. Ушинского «Кораблик», рассказы Е. Чарушина «Лисята», Л. Толстого «Пожарные собаки» и др. В подготовительной группе предлагаются более сложные произведения: «Лиса и козёл», рассказы К.Д. Ушинского «Четыре желания», В. Бианки «Купание медвежат» и др.
Важнейшим средством развития речи детей дошкольного возраста является обучение рассказыванию. Каждый вид обучения рассказыванию- рассказывание по картинам, по серии сюжетных картин, рассказывание из личного опыта, рассказывание с элементами творчества и описание предметов, имеет свои особенности, свою структуру занятия, определённый подбор рабочего материала для рассказов. Например, занятие по составлению описательного рассказа по картине в старшей группе имеет следующую структуру:
1. Предварительная беседа до демонстрации картины для обеспечения её понимания.
2. Рассматривание картины.
3. Беседа об основных моментах сюжета.
4. Педагог предлагает детям образец рассказа по картине.
5. Сообщение плана рассказа (возможно обсуждение его с детьми).
6. Рассказы детей под руководством педагога (можно использовать приём совместных действий: коллективный рассказ или когда воспитатель начинает, дети продолжают и заканчивают рассказ).
7. Заканчивается занятие хорошим образцом рассказа ребёнка или воспитателя.
8. Итоги занятия.
В случае затруднений детей допустимы помощь и указания педагога.
Обучая детей описательным рассказам, педагог совершенствует все стороны речи ребёнка и развивает умение отражать в своих рассказах различные виды связей, учит выделять зависимость некоторых фактов, явлений и объяснять их. Педагог ставит перед собой следующие задачи: обучать детей в рассказывании по памяти, по восприятию, по воображению, на предложенную тему, по опорным словам, по своему опыту, по образцу, по плану.
Существует множество различных методов и приёмов, которые можно использовать в работе по развитию связной речи старших дошкольников. Среди наиболее часто применяемых приёмов развития речи можно выделить следующие:
- речевой образец (заранее отработанная речевая деятельность воспитателя, доступная для повторения);
- повторение (практикуется повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение, совместное, а также хоровое);
- объяснение, указания (применяется при уточнении структуры описательных рассказов, воспитатель обращает внимание на то, как надо действовать и достичь требуемого результата);
- словесное упражнение (многократное выполнение детьми определённых речевых действий для выработки и совершенствования речевых навыков и умений);
- оценка детской речи (развёрнутое, мотивированное суждение об ответе ребёнка);
- вопрос (используется в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания).
Развитие всех сторон речи у детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику. Данный факт нужно учитывать при построении работы с детьми.
Библиографический список:
1. Гавриленко Н.П. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотаблиц // перспективы развития науки в современном мире. Сборник трудов по материалам IV Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ. Уфа, 2021. С. 51-60.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский // Т. 4. Детская психология. Под ред. Д.Б. Эльконина. –М.; 1984, 265 с.