Задача современного образования - формирование творческой, способной к самопознанию и самореализации личности. Но она не может быть решена при отсутствии у студентов мотивации при изучении учебных дисциплин.
В основе профессиональной компетенции хорошего специалиста лежит его общая компетенция, которая в полной мере может быть сформирована только при изучении обществоведческих дисциплин. Ведь одна из главных задач образования заключается в воспитании активного члена социума, профессионала, стремящегося к саморазвитию и процветанию собственной страны. В условиях современных ФГОС обществоведческие дисциплины направлены на формирование общей компетенции и тех знаний, которые составляют мировоззренческий пласт личности.
Профессиональная и общая образовательная компетенция формируется только при наличии мотивации, т.е. чётко осознанных студентом целей и задач обучения. Поэтому главная задача на уроке – сформировать мотивацию изучения истории, обществознания и права.
На достижение этой цели направлены разнообразные активные методы и приемы обучения.
Изучение истории, обществознания, права – это отнюдь не пассивное запоминание фактов и их оценок, но и умение самостоятельно разобраться в обилии сведений, гипотез, теорий и мнений, это умения установить причинно-следственные связи между событиями и явлениями, сравнивать их, формулировать собственную оценку.
Кроме того, активизация познавательной деятельности обучаемых может быть обеспечена с помощью следующих методов и приемов обучения:
1. Самый распространённый приём – проблемный вопрос, который активизирует креативное мышление, логику. Эффективность возрастает, если вопрос вызывает немедленную реакцию студентов - смех, удивление, сомнение.
Пример: Семинарское занятие на тему «Молодежные субкультуры». В начале семинара студентам задается проблемный вопрос: « Молодежная субкультура – это бегство от реальности или путь к себе?», на который они отвечают в конце занятия.
2. Прием опережающего домашнего задания и применение семинарских занятий.
Прием опережающего домашнего задания - подготовить сообщения, доклады к теме урока. Данная форма учит студентов структурировать разнообразную информацию, вырабатывает навыки научно-исследовательской работы, представления своей позиции.
В процессе подготовки к семинару закрепляются и уточняются уже известные и осваиваются новые категории. Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры. Индивидуальные задания мотивируют студентов на более внимательное и углубленное изучение темы урока. Подобные мероприятия мотивируют студентов на развитие навыков работы с дополнительными источниками информации, аналитического мышления, а также навыков публичных выступлений.
Пример: Тема занятия «Как решить проблему коррупции в РФ?», заранее студентам по желанию дается опережающее домашнее задание, подготовить сообщения на темы: методы борьбы с коррупцией в Китае, Сингапуре и Гонконге.
Семинарское занятие на тему «Мировые и национальные религии».
3. Групповые проекты.
Огромное значение в формировании данных компетенций имеет групповые проекты. Именно групповые формы помогают преподавателю привлечь к творческой работе всех студентов на уроке. Помимо мотивации к творчеству и активизации аналитического мышления, памяти и логики, данные формы работы развивают коммуникативные умения и навыки ведения диалога.
Пример: Групповой проект на тему «Современный интернет - герой (интернет - героиня) – кто он (она)?»
4. Соревновательный метод.
Большой популярностью среди студентов пользуются соревновательные групповые формы работы, в которых проявляется активная творческая работа студента, проявляются лидерские качества, формируются навыки работы в команде и умения принимать решения. Этот метод используется и при игровых формах работы. Широкие возможности для использования моделирования предоставляет история.
Наибольшей популярностью и у преподавателей, и у студентов пользуются игровые формы. Игра – это универсальный способ пробуждения и поддержания интереса к изучаемому предмету. Участие в играх позволяет студентам проявить свои творческие способности в неожиданных нетипичных ситуациях, повышает их культуру общения. На уроках истории и обществознания применяются различные игры – дидактические (викторина или брейн - ринг), сюжетно-ролевые игры (деловая игра). Игра органично объединяет эмоции и рационализм - здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний, установление связей, сходства или различий между отдельными событиями. Игра заставляет учиться мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать ненужное, сопоставлять, оценивать.
Пример: Викторина «История в лицах». Деловая игра «Я и моя фирма».
5. Применение ИКТ и фильмов.
В повышении мотивации к изучению истории большую роль играют информационные технологии.
Используя Интернет – ресурсы студенты могут ознакомиться с множеством интересного материала не только с «исторических» сайтов, но и с сайтов политических партий (предвыборные программы, фотографии, мнения о кандидатах), органов власти субъектов РФ. Обществоведческие дисциплины отводят большое место рассказу преподавателя и практической работе с текстом исторических материалов. Эти виды деятельности являются базовыми, но, использование информационных технологий помогает повысить мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность на уроке и во внеурочное время.
Мультимедийная презентация – один из эффективных методов организации обучения, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной системы.
6. Заполнение сравнительных таблиц и схем.
Таблицы и схемы являются средствами выделения главного, они помещают информацию в замкнутое пространство. При заполнении таблиц и схем студент совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать исторический материал, привести его в систему и обобщить. Такая работа способствует развитию активного самостоятельного мышления.
Пример: Изучение темы «Мораль и религия как древнейшие регуляторы человечества»; тема «Знание и познание», где предлагается сравнить между собой социальное и гуманитарное знание.
7. Работа в парах (оценивание друг друга).
Оценка работы друг друга изменяется, позволяет учащемуся контролировать процесс и стимулирует стремление к законченности в работе. Не последнюю роль играет прием соревновательности, который формирует ответственность за выполненную работу, за принятое решение. Выполнение работы позволяет повысить собственную самооценку, ответственность за выполнение самостоятельной работы.
Пример: Тема «Человек в системе экономических отношений», сравниваются два показателя: рациональное поведение потребителя и рациональное поведение производителя. Предлагаются критерии оценивания.
8. Решение ситуационных задач.
Ситуационные задачи близки к проблемным и направлены на выявление и осознание способа деятельности. В силу своей межпредметности, интегративности ситуационные задачи способствуют систематизации предметных знаний на деятельностной практико-ориентированной основе, когда студенты, осваивая универсальные способы деятельности, решают личностно-значимые проблемы с использованием предметных знаний.
Ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации к познавательной деятельности, к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды, актуализировать предметные знания с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.
Пример: Тема «Уголовное право»
Задача. Когда студент-вечерник Соколов возвращался домой, к нему на пустынной улице подошли двое его знакомых. Они попросили у него закурить и, получив отказ, избили Соколова. Тот побежал звать на помощь своих друзей. Через полчаса они нашли обидчиков и нанесли им телесные повреждения средней тяжести. Можно ли их действия назвать необходимой обороной? Аргументируйте свой ответ.
В заключении следует также отметить, что активные методы в сочетании с ИКТ и использование на уроках современных приемов мотивации студентов позволяют преподавателю построить современный урок практически полностью на основе самостоятельной работы студента, что всегда является более эффективным, нежели подача информации в форме устной лекции.
Надеюсь, что перечисленные приемы и методы в работе будут способствовать повышению у студентов мотивации при изучении обществоведческих дисциплин, так как задача современного образования - формирование творческой, способной к самопознанию и самореализации личности.
Библиографический список
1. Коваль Т.В. Дидактические материалы по истории М.: Владос, 2009.2. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе -М.: Владос, 2009.
3. В.Лаврентьев, Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.
4. Материалы с сайта http://www.pedlib.ru
5. Материалы с сайта http://sammk.ru
6. Материалы с сайта http://yauchitel.ru