В условиях модернизации отечественного образования, выстраивая свою работу в соответствии с требованиями ФГОС, дошкольные образовательные учреждения внедряют инновационные технологии и формы организации образовательной деятельности. Сегодня традиционное образование сменяется продуктивным обучением, основной целью которого является развитие творческих, социально-коммуникативных и организаторских способностей детей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной познавательной и созидательной деятельности. Педагогическая практика показала, что эффективным средством развития социально-коммуникативных качеств и творческих способностей дошкольников является проектная деятельность. При организации проектной деятельности в детском саду, используются два вида проекта: педагогический проект и детский. Каждый из этих видов по-своему ценен, направлен на достижение определенных целей. Педагогический проект изначально задумывается педагогом, исходя из образовательных целей и ориентируясь на интересы детей. Детский же проект начинается с интереса ребенка, его вопросов, а затем уже взрослый (не обязательно педагог, возможно и родитель) определяет цели и задачи данной деятельности, как бы поддерживая и развивая детский интерес. В этом основная ценность детского проекта – ребенок погружен в то, что ему поистине интересно. Образовательно-положительные особенности детского проекта: 1. Личностно-ориентированный подход к обучению; 2. Развитие творческих способностей ребенка; 3. Обучение ребенка способам добычи интересующей его информации. 4. Формирование у детей навыка самостоятельного поиска, решения нестандартных задач, ориентации в нестандартной ситуации. 5. Развитие у детей социально-коммуникативных качеств и компетенций. Социально – коммуникативное развитие дошкольников является основой позитивной социализации детей в обществе. Детский исследовательский проект направлен на поддержку инициативы ребенка, как в выборе интересующей его темы, так и в процессе реализации его собственного проекта. Но ребенок-дошкольник еще не способен самостоятельно осуществлять проектную деятельность, и ему необходима помощь взрослого при фиксации проблемы, формулировке целей и задач, актуализации имеющихся знаний и опыта и при оформлении результатов исследовательской деятельности. При этом чрезвычайно важно, чтобы взрослые не делали ничего такого, что дети в состоянии сделать сами, чтобы у детей были все возможности проявлять максимум самостоятельности, инициативы, творчества. Детская проектно-исследовательская деятельность всегда многоаспектна. В рамках изучения одной темы или проблемы дети включаются в исследовательскую деятельность, творчество, решение социально-нравственных задач, чтение художественной литературы, разнообразную игровую деятельность. Довольно часто, находясь в поиске необходимой информации, ребенок имеет необходимость обратиться в различные социальные, культурные или иные организации города, района, края. Например, в библиотеку, музей, на какое-либо предприятие и пр. В числе прочего, проектная деятельность обеспечивает положительную динамику речевого развития детей. Дети учатся продуктивному общению друг с другом, со взрослыми (педагогом, специалистом, родителем или другим носителем интересующей его информации), развивается способность ребенка вступать в общение и поддерживать его. Развивается связная речь детей, аналитические возможности и способность ребенка правильно формулировать свои мысли. Детский проект всегда имеет социальную направленность. Ребенок что-то знает, или узнает в процессе поисково-исследовательской деятельности и готов своими знаниями или открытиями поделиться с другими детьми или взрослыми. Благодаря чему в глазах ребенка повышается значимость образования и усиливается мотивация. На этапе оформления и презентации результатов детской проектной деятельности у ребенка-исследователя возникает возможность для безграничного творчества. Ведь результаты проекта можно представить в совершенно разном, порой даже очень необычном виде: презентация, песня, книга, выставка, мультфильм и пр. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что детская проектная деятельность является эффективным средством для решения основных задач социально-коммуникативного развития детей. А именно: · детьми усваиваются общепринятые нормы и ценности (в том числе моральные и нравственные); · развиваются навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; · ребенок становится более самостоятельным (особенно в поиске новых знаний, интересующей его информации); · развивается социальный и эмоциональный интеллект дошкольника, эмоциональная отзывчивость; · формируются навыки коллективной деятельности со сверстниками; · формируются и активно обогащаются представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; · дети знакомятся с основами безопасного поведения в быту, социуме, в природе; · происходит активное формирование социально-коммуникативных речевых умений. Список использованной литературы: 1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», Пособие для педагогов дошкольных учреждений» // М., Мозаика – Синтез, 2008. – 59 с. 2. Кочкина Н. А. «Метод проектов в дошкольном образовании» // М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 72 с. 3. Патранова И. Проектный метод //Дошкольное воспитание. 2007 № 3. с81.