Писаренко С. Н., Косицина М. А. Использование алгоритмов на уроках окружающего мира как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность
Применение алгоритмов способствует умственному развитию и формированию логического мышления младших школьников. Обучение элементам алгоритмизации в начальных классах очень важно с пропедевтической точки зрения. Описание какого-либо процесса по шагам, этапам доступно младшим школьникам. Каждый ученик осознаёт, что единственный путь к успеху — добросовестный учебный труд. Но учащиеся начальных классов ещё не умеют трудиться. Этому их должен обучить учитель, а также научить самостоятельно приобретать знания из различных источников информации. Учебная деятельность может быть эффективной только при научной организации труда обучающихся. Примером может служить проведение практических работ с использованием средств наглядности на предметных и комбинированных уроках дисциплин природоведческого цикла. Практическая работа с раздаточным материалом необходима для закрепления и повторения, а также углубления и расширения полученных на уроке знаний, приобретения умений и навыков. Чтобы практическая работа была результативной, важно научить учащихся самостоятельно наблюдать, изучать, характеризовать объекты, работать с приборами. Учитель может обучать учащихся работать самостоятельно с живыми объектами, наглядными пособиями и приборами с помощью алгоритмов (алгоритм — последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решить задачу). Самостоятельную работу учащихся лучше организовать в парах. Выполнив задание, учащиеся должны сами осуществить контроль и оценить результаты работы друг друга, затем провести обобщающую беседу. Представляем некоторые алгоритмы. 1. Самостоятельная работа с живыми растениями (гербарием) · Рассмотри растение. · Прочитай его название. · Найди у него корень, листья, стебель, цветок, плод (если имеется). · Внимательно рассмотри каждую часть растения в следующей последовательности: · Корень: обрати внимание на его величину, особенности строения. · Стебель: определи его размеры (высоту, толщину), цвет, наличие или отсутствие шипов. · Листья: каковы их величина, форма, жилки, цвет; отметь наличие или отсутствие опушения. · Цветок: определи его размеры, цвет лепестков. · Плод: обрати внимание на его величину, форму, цвет, особенности строения. · Посмотри на растение ещё раз, прочитай его название, постарайся его зрительно запомнить. 2. Самостоятельная работа с коллекцией плодов и семян. v Рассмотри плоды и семена каждого вида растения, представленного в коллекции, прочитай названия. v Установи их размеры, форму, цвет, особенности строения. v По особенностям строения определи способы распространения плодов и семян в природе. v Рассмотри гербарий растений, плоды и семена которых представлены в коллекции. v Внимательно рассмотри плоды и семена каждого растения в коллекции ещё раз, запомни их названия. 3. Самостоятельная работа с коллекциями насекомых. Ø Рассмотри насекомых. Ø Установи их название, запомни. Ø Обрати внимание на размеры, цвет этих насекомых. Ø Рассмотри строение каждого насекомого (голова, грудь, брюшко, крылья, ножки, их количество). Ø Вспомни их место обитания в природе. Ø Внимательно посмотри на общий вид насекомых ещё раз, запомни их названия. 4. Самостоятельная работа с чучелами (иллюстрациями) птиц. § Рассмотри внимательно чучело (иллюстрацию). § Установи название птицы. § Рассмотри голову, туловище, ноги, крылья, покров; обрати внимание на их цвет, размеры. § Запиши в тетради признаки, характерные для птиц (две ноги, перья, клюв, нет зубов, нет ушных раковин). § Вспомни место обитания данной птицы в природе. 5. Самостоятельная работа с чучелами (иллюстрациями) млекопитающих. ü Рассмотри внимательно чучело (иллюстрацию). ü Определи название животного. ü Рассмотри голову, туловище, ноги, покров; обрати внимание на их цвет, размеры. ü Запиши в тетради признаки, характерные для млекопитающих (уши, зубы, четыре ноги, шерсть). ü Вспомни место обитания данного животного в природе. 6. Самостоятельная работа с глобусом (картой полушарий). · Определи форму глобуса — уменьшенной модели Земли. · Рассмотри масштаб, выясни, что он означает. · Посмотри на шкалу высот и глубин. Они дают представление о поверхности Земли. · Найди Северный полюс, Южный полюс, экватор. · Покажи основные стороны горизонта. · Найди северный тропик, южный тропик, Северный полярный круг, Южный полярный круг. · Покажи на глобусе, пользуясь учебником, тропический пояс, умеренные пояса (северный и южный), полярные пояса (северный и южный). · Найди и покажи материки: Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида. · Найди и покажи океаны: Северный Ледовитый, Тихий, Индийский, Атлантический. · Найди и покажи на глобусе Россию и её столицу. 7. Самостоятельная работа с физической картой России. v Рассмотри карту. v Найди масштаб, выясни, что он означает. v Определи основные стороны горизонта. v Рассмотри условные знаки карты. v Найди и покажи равнины России: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Среднесибирское плоскогорье. v Найди и покажи горы России: Уральские, Кавказские, Алтай, Саяны. v Найди и покажи моря Северного Ледовитого океана: Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское. v Найди и покажи моря Тихого океана: Берингово, Охотское, Японское. v Найди и покажи моря Атлантического океана: Балтийское, Чёрное, Азовское. v Найди и покажи озера России: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское. v Найди и покажи реки России: Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур. 8. Самостоятельная работа с учебными картинами. Ø Рассмотри предложенную картину. Ø Прочитай ее название. Что изображено на картине? Ø Внимательно рассмотри каждый объект, изображённый на картине. Определи его место в природе. Ø Подумай, как между собой связаны объекты на картине. Ø Составь рассказ по картине. 9. Самостоятельная работа с медицинским термометром (выполняется дома). ü Рассмотри термометр. ü Найди шкалу и стеклянную трубку. ü Рассмотри внимательно шкалу. Каждое её деление обозначает один градус. Цифры на шкале показывают число градусов. ü Установи пределы температур, измеряемых медицинским термометром. ü Обрати внимание на число 37. Тридцать семь градусов и выше — это повышенные температуры, они указывают на болезнь. ü Измерь температуру своего тела. Для этого сделай следующее. Встряхни осторожно термометр, чтобы столбик ртути опустился ниже 36 градусов. ü Подержи термометр в течение 5-7 минут в подмышечной впадине. Сними показание термометра (твои глаза должны быть на одном уровне со столбиком ртути в трубочке термометра). 10. Самостоятельные наблюдения за сообществом аквариума (выполняются во внеурочное время). § Назови объекты живой природы в аквариуме. § Рассмотри водные растения. Установи их части. § Пронаблюдай выделение пузырьков кислорода водными растениями. § Рассмотри внимательно улитку катушку. Обрати внимание на её раковину, голову, ногу. § Установи, чем питается улитка. § Рассмотри аквариумных рыбок. Прочитай и запомни их названия. § Обрати внимание на форму тела, а также цвет, размеры головы, туловища, хвоста, плавников каждой разновидности рыб. § Пронаблюдай за передвижениями рыб. § Выяви взаимосвязи организмов в аквариуме. Подготовь информацию для сообщения на уроке. Таким образом, алгоритмы дают возможность всесторонне изучать объекты, учат правильно работать с приборами, что положительно сказывается на качестве знаний учащихся. Итак, самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Самостоятельная работа - есть средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации, формируемая в каждом конкретном типе и виде самостоятельной работы, позволяет включать учащихся в управляемую познавательную деятельность. Следовательно, самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью. Систематическое выполнение учащимися самостоятельных работ заставляет ученика воспроизводить не только отдельные функциональные характеристики знания, но и структуру этих знаний в целом. Воспроизведение же этой структуры, с одной стороны, дает ученику подлинное представление о роли науки в современной жизни и тем самым способствует развитию мотивов улучшения формированию потребности в знаниях; с другой стороны - побуждает ученика прибегать к логическим рассуждениям и выводам для выявления существенных связей, создаёт необходимые условия для развития его мыслительных способностей в процессе обучения. Именно эти две особенности деятельности ученика в рамках выполнения им самостоятельной работы составляют основу формирования у ребенка способности к творческой деятельности, к участию в производстве существенно новых знаний.
Библиографический список
1. Жаров Л.В. Учись самостоятельности/Л.В. Жаров. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с. 2. Маркова А.П., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении// Вопросы психологии. 1984. №2. 3. Ошорова Н.Б. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно ориентированного образования: дис. … канд. пед.наук / Н.Б. Ошорова. – УланнУдэ, 2001. – 196 с. 4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972, с.42-43