Социальное воспитание и социальная адаптация личности

Парфентьева Е.Е. Диагностическое сопровождение в деятельности классного руководителя направленное на раннее выявление социальных проблем детей и подростков

Оригинал материала размещен в выпуске № 04 (18) https://f.almanah.su/18.pdf

В настоящее время, согласно социологическим исследованиям последних лет, прослеживается увеличение темпов роста асоциального поведения несовершеннолетних и возникновения у них социальных проблем (например, преступность несовершеннолетних растет в 3,5 раза быстрее, чем численность самих несовершеннолетних). Следовательно, возникает вопрос о необходимости проведения мероприятий, направленных на профилактику социальных проблем у детей и подростков.
Отметим, что в Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих социальным проблемам детей и подростков в совокупности с индивидуальной профилактической работой, как с несовершеннолетними, так и с их семьями [5]. Следовательно, одним из ключевых аспектов данного понятия является выявление склонностей обучающихся к тем или иным социальным проблемам, которые могут выражаться в антиобщественных, противоправных действиях детей и подростков, а так же давать мотивацию асоциального поведения.
Отметим, что классному руководителю и другим специалистам образовательных организаций очень важно перед проведением ряда мероприятий, направленных на профилактику, выявить существуют ли у обучающихся склонности к социальным проблемам, и если существуют, то какие именно. На данном этапе у специалистов возникает вопрос о диагностических методиках, которые можно было бы использовать в деятельности.
Таким образом, в современной системе образования, для обеспечения профилактики социальных проблем детей и подростков актуальной и востребованной являться проблема эффективной диагностики.
В связи с этим представим некоторые комплексные диагностические методики, которые помогут выявить склонность обучающегося к тому или иному виду асоциального поведения, и продиагностировать социальные проблемы детей и подростков.
1)       Методика первичной диагностики и выявления детей «Группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук).
Цель: выявление детей, склонных к следующим социальным проблемам:
¾     отношения в семье (нарушение внутрисемейных отношений, неприязнь, страх);
¾     агрессивность (грубость, враждебность);
¾     недоверие к людям (враждебность, коммуникативная некомпетентность, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми, боязнь быть отвергнутыми социумом);
¾     неуверенность в себе (низкая самооценка, высокая тревожность, наличие комплексов);
¾     акцентуации характера (высокая степень выраженности отдельных черт характера, представляющий крайний вариант нормы) [2].
2)       Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
Данная методика разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие», целью которой является выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении детей и подростков.
Методика представляет собой опросник и содержит семь шкал или микро тем, которые позволяют нам диагностировать:
¾     установки и склонности на социальную желательность (склонность или установка представлять себя с наиболее выгодной для себя стороны, тенденция отвечать на вопросы согласно социальным нормам);
¾     склонности к аддиктивному поведению (склонности к употреблению ПАВ);
¾     склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (суицидальные наклонности);
¾     склонности к агрессии и насилию;
¾     волевого контроля эмоциональных реакций (способность или не способность контролировать свои эмоциональные реакции);
¾     склонности к делинквентному поведению (противоправному поведению) [1].
3)       Диагностика состояния агрессии (Опросник Басса-Дарки).
Цель: дифференциация проявления агрессии и враждебности.
Диагностика представляет собой тест, который состоит из ряда утверждений.
В результате, которой мы можем выявить с помощью, каких реакции дети и подростки склонны выражать свое несогласие, агрессию:
¾     Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
¾     Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
¾     Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
¾     Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
¾     Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
¾     Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
¾     Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
¾     Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести [4].
Рассмотрим на примере одной из комплексной диагностики, как она может оказать подспорье классному руководителю в выявлении социальных проблем детей и подростков. Это тест «Склонность к диванному поведению» (СДП) Леуса Э.В. Целью которого является определение склонности обучающегося к тому или иному виду отклоняющегося поведения.
Остановимся подробнее на данных блоках:
¾     I блок оценивается предрасположенность подростков на социально обусловленное поведение (шкала искренности ответов);
¾     II блок – склонность к делинквентном поведению (до противоправное, противоправное);
¾     III блок – склонность к зависимому (аддиктивному) поведению, злоупотреблению различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака;
¾     IV блок – склонность к агрессивному поведению (вербальная и физическая агрессия), направленному на окружающих людей, враждебность, негативизм, дерзость и мстительность;
¾     V блок – склонность к самоповреждающемуся (аутоагрессивное) поведению стремление причинить себе боль и/или физический вред, как сознательный отказ человека от жизни, связанный с действиями, направленными на ее прекращение, или незавершенными попытками [3].
Нами было проведено исследование посредством данной диагностической методики в 8 «А» классе, где приняло участие 13 обучающихся, в результате нами были получены следующие данные:
¾     социально-обусловленное поведение прослеживается у 11 участников исследования, что составляет 85 % от общего количества участников.
¾     склонность к делинквентному поведению наблюдается у 2 обучающихся, что составляет 15 %.
¾     предрасположенность к аддиктивному поведению выявлена у 2 участников, что составляет 15 %.
¾     агрессивное поведение так прослеживается у 2 респондентов (15 %).
¾     суицидальные наклонности выявлены у 3 обучающихся, что составляет 23%.
Если обратиться к общей таблице то, стоит отметить, что у 2 участников исследования прослеживается склонность ко всем, представленным в диагностике, видам поведенческих девиаций детей и подростков.
Таблица 1 – Результаты диагностической работы в 8 «А» классе

Социально-обусловленное поведение

Делинквентное поведение

Зависимое (аддиктивное) поведение

Агрессивное поведение

Суицидальное (аутоагрессивное) поведение

М1

М2

М3

М4

М5

Д1

Д2

М6

М7

Д3

М8

М9

Д4

Классный руководитель или другой специалист ОО видя такую картину, начинает анализировать выбивающихся из общей картины обучающих. Проанализировать конкретного ребёнка с выявленными проблемами необходимо со следующих позиций: полная/неполная семья, особенности семейные взаимоотношения, есть ли у обучающегося сиблинги (братья, сестры), успеваемость ребёнка (наличие учебной мотивации), положение обучающегося в классе, и уже исходя из данного анализа начинать профилактическую работу с тем или иным обучающимся.
Таким образом, представленные диагностические методики позволяют получить максимально полную информацию о наличии разного рода поведенческих девиаций у детей и подростков при проведении мониторинговых исследований, а так же грамотно выстроить работу по профилактике социальных проблем детей и подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1         PSY-Clinik. Клиническая психология [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://psy-clinic.info/ (дата обращения: 26.03.2019). – Загл. с экрана.
2         Ваш психолог. Методика первичной диагностики и выявления детей «Группы риска» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.vashpsixolog.ru/ (дата обращения: 26.03.2019). – Загл. с экрана.
3         Леус Э.В. Методическое руководство по применению теста СДП (склонность к девиантному поведению) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://studopedia.net/ (дата обращения: 26.03.2019). – Загл. с экрана.
4         Опросник состояния агрессии Баса-Дарки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://docviewer.yandex.ru/ (дата обращения: 26.03.2019). – Загл. с экрана.
5         Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 27.06.2018) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://legalacts.ru/ (дата обращения: 26.03.2019). – Загл. с экрана.

2019-05-17 16:03 2019