Ходова В.С. Русские народные сказки как способ развития речи ребенка раннего возраста
Библиографическое описание: Ходова В.С. Русские народные сказки как способ развития речи ребенка раннего возраста // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 3. URL: https://f.almanah.su/2023/73-3.pdf.
Ранний возраст – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. В этот период у ребенка происходит овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности, которые в последствии определяют развитие психики ребенка. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны.
Одним из главных достижений в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью. Появление речи перестраивает все психические процессы ребенка и открывает новые, необыкновенно важные перспективы его развития.
Раннее детство – исключительно важное время для развития речи ребенка. То, что упущено от года до трех выполняется в дальнейшем с огромным трудом, а то и не восполняется вовсе. Второй и третий годы жизни являются особо чувствительным, сенситивным периодом в усвоении речи малышом. Развитие речи побуждается развитием, усложнением общения взрослого с ребенком.
К речи взрослого предъявляются особые требования. Речь педагога, близкого взрослого должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, негромкой, небыстрой, четкой. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.
Важным аспектом речевого развития является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.
Раннее детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое развитие, заметно отстают в общем развитии, так как речь является показателем достижений. С помощью речи ребёнок показывает своё знание или незнание, умение или неумение, согласие или отрицание, выражает свое отношение к происходящему. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей стоит на первом плане. Занимаясь с детьми в группе раннего возраста речевым развитием, исследователями было отмечено, что на речевое формирование ребенка оказывают значительное влияние русские народные сказки.
Сказки передаются из поколения в поколение на протяжении веков, они играют большую роль в становлении личности ребенка, играют большую роль в модели его поведения. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать, любить прекрасное, закладывают основы нравственности.
Основой правильного духовно нравственного воспитания детей является их высокая эмоциональная отзывчивость. Чувства и поступки детей отличаются искренностью, при этом малыши склонны к подражательству, то есть в тех или иных ситуациях дети поступают так, как, на их взгляд, повели бы себя взрослые, являющиеся для них авторитетом. В то же время способность предварительно анализировать последствия своих поступков и контролировать собственное поведение не относится к числу врождённых качеств и развивается у детей постепенно. Поэтому, чтобы в дальнейшем у детей сформировались достойные навыки и привычки, перед их глазами постоянно должны быть примеры правильного поведения.
Русская народная сказка - одно из самых доступных средств для развития эмоциональной сферы детей, которое во все времена использовали педагоги и родители. Выбирая сказку для детей, обязательно следует учитывать возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития ребенка. Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет полезна. В два года у детей уже развита, способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям раннего возраста очень нравятся сказки о животных. Дети с удовольствием, вслед за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их действиям с различными предметами.
Кроме того, сказки, актуальные для раннего возраста (“Репка”, “Колобок”, “Зимовье зверей”, “Теремок”, “Рукавичка”, Курочка ряба” и т.д.) отличаются повторяющимися сюжетными оборотами, простым речевым содержанием. Подобный стиль изложения сюжета помогает детям раннего возраста запомнить сюжет и «освоиться» в нём.
В рамках работы по формированию речевого развития в Доме ребенка осуществляется многократная работа со сказкой, применение различных подходов и техник.
На фронтальных и подгрупповых занятиях с целью улучшения понимания сказки детям предлагается опираться при прослушивании не только на словесное описание, но и на изображение, так как зрительный образ служит основной опорой для знакомства с героями сюжета и прослеживания событий. С этой целью первоначально применяются игрушки, изображающие героев сказок. Затем вводится разнообразие игрового материла (на разных занятиях по теме сказки применяем разные игрушки (собачки, бабушки, дедушки и т.д. в нескольких вариациях). Только после закрепления связи образа предмета (игрушки) и героя переходим к применению ярких крупных иллюстраций. Сначала применяем односоставные иллюстрации (баба, деда, кошка, мышка), и только потом предлагаем детям уже более сложные сюжетные картинки с изображением сюжета сказки.
Кроме чтения сказок в учреждении применяются такие методики работы со сказкой, как настольный театр, театрализация, сказкотерапия, логоритмические “минутки”, пальчиковые игры и артикуляционные упражнения по теме сказки, и продолжение работы с сюжетом сказки и ее героями в рамках индивидуальных занятий.
Все упражнения проводятся в наглядной ситуации, дающей возможность ответа действием и словом. Это позволяет контролировать понимание речи взрослого. Сначала занятия по сказке начинаются с опорой на жестовую систему с целью запуска реакции на слово, а затем при проявлении голосовых реакций, звукоподражаний или лепетных слов стремимся закрепить их в речи ребенка.
Большое значение для развития фразовой речи имеет рассказывание и договаривание фраз по знакомому сюжету за педагогом. Рассказывая, договаривая элементы сказочного сюжета, дети погружаются в мир “сказки”, вновь и вновь переживая события, предвосхищая их и стремясь воспроизвести фразу в ходе занятия с взрослым. В ходе работы дети поощряются не только к договариванию фраз за взрослым, но и подталкиваем детей к воспроизведению последовательность событий.
Таким образом, русская народная сказка, с ее живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством речевого развития детей раннего возраста. Основными методами работы со сказкой являются договаривания, многократная отработка сюжета, разнообразные приемы для закрепления представлений о сюжете сказки и слов, вызванных в ходе изучения сказки.
Русские народные сказки расширяют словарный запас малыша, помогают формировать предпосылки к развитию фразовой связной речи. В сказках заложена многовековая народная мудрость. Таким образом, русская народная сказка является одним из самых доступных средств для полноценного развития ребенка.
Библиографический список
1. Алексеенкова Е.Г. Зависимость эмоционального отношения дошкольников к персонажам сказки от ее композиции // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. – С. 39-47.
2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 144 с.
3. Большунова Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005 г.
4. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. – С. 18-28.
5. Коновалова О.В. Применение сказкотерапии в нравственном развитии дошкольника // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. - Курган, 2002. - Ч. 1. - С. 72-76.
6. Стрелкова Л.П. Уроки сказки / Л.П. Стрелкова - М.: Педагогика, 1989. -128 c.
7. Нищева Н.В. Вызывание речи у неговорящих детей. Индивидуальные занятия на материале русских народных сказок. - СПб.: ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2023. - 32 с.