Библиографическое описание:
Чикой Е.Н. Профессиональный рост молодого педагога как основа педагогического мастерства // Образовательный альманах. 2023. № 12 (74). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/74-1.pdf.
Дело воспитания оттого только и кажется трудным, что люди, не воспитывая себя, хотят воспитать других…
Л.Н. Толстой
Современный мир развивается настолько динамично, что знания, которые человек получает сегодня, завтра могут быть уже не востребованы, т.е. процесс получения знаний и их устаревания происходит практически одновременно. В таких условиях работа педагога усложняется многократно, и единственный выход из этой ситуации постоянно заниматься самообразованием. Поэтому учитель сегодня должен быть не только всесторонне развитой личностью с богатым внутренним миром, но и профессионалом, который постоянно стремится к самосовершенствованию.
За последние годы статистика говорит о том, что педагогический состав образовательных организаций стремительно «стареет». В отечественной педагогике проблемы формирования профессиональной компетентности молодых начинающих педагогов получили освещение в социальном, организационном, педагогическом аспекте (А.П. Беляевой, А.М. Новикова, И.М. Старикова, И.Т. Сенченко) и др. Все пришли к одному мнению: период вхождения молодого педагога в профессию - этап напряженный. От того, как он сложится, зависит, состоится ли молодой педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования.
Цель - осветить актуальность и способы повышения уровня профессиональной компетентности молодых педагогов в процессе педагогической деятельности.
В условиях снижения престижности педагогической профессии появляется необходимость в формировании у молодых педагогов интереса к профессии и готовности к качественной профессиональной деятельности, а также повышении уровня профессиональной компетенции молодых педагогов. В связи с этим встает проблема грамотного методического сопровождения молодых педагогов, а также оказание помощи в организации образовательной деятельности в соответствии с современными требованиями.
Молодой специалист - учитель, специалист - педагог с высшим или средним професси ональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или сред него профессионального образования.
Вновь прибывший педагог (учитель, специалист) - педагогический работник, имею щий непрерывный стаж педагогической деятельности более 3 лет в другой образовательной организации и поступивший на работу в школу.
Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.
Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Образование». Структуру и нормативные документы по организации наставничества можно изучить на сайте нашей школы.
Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в школе условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи:
· Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учите лей в коллективе;
· Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупре ждению в дальнейшей работе;
· Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни;
· Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
· Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя;
· Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразова ниям.
Обучение молодых специалистов ведется через:
- обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе пе дагогических объединений;
- самообразование - самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.
Одним из основных способов формирования профессиональной компетентности на сегодняшний день является «Школа молодого педагога» и наставничество. Их целью является формирование профессиональной компетентности педагогов.
Основные задачи «Школы молодого педагога»:
· способствовать удовлетворению потребности молодых педагогов в непрерывном образовании;
· оказывать молодым педагогам помощь в преодолении различных затруднений;
· содействовать профессиональному самосовершенствованию молодого педагога;
· способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;
· содействовать внедрению современных подходов и инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.
Основными формами работы по повышению педагогического мастерства являются:
· прохождение курсовой подготовки;
· участие во внутришкольных, районных, краевых семинарах и вебинарах;
· выступление с докладами;
· участие на профессиональных конкурсах педагогического мастерства;
· взаимопосещение уроков;
· систематическая работа над индивидуальной методической темой;
· изучение современных образовательных технологий;
· изучение опыта работы других учителей;
· изучение новых требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;
· плановая систематическая работа всех молодых учителей над темой «Современный урок»;
· апробация разработок современного урока;
· корректировка учебных планов и программ.
· систематическая работа с одаренными детьми, их сопровождение в течение всего периода обучения и становления личности: занятия в кружках, дополнительные индивидуальные консультации (по индивидуальной образовательной траектории), привлечение к научно-исследовательской деятельности учащихся (учитывая возрастную группу и интересы детей), активное и результативное участие на предметных олимпиадах, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах.
Также у современного учителя должно быть «досье успехов», каковым является портфолио. Портфолио учителя - отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития.
Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.
С первых же дней работы в коллективе мы знакомим молодых специалистов с требованиями к оформлению портфолио и принципами работы. Прежде чем приступить к построению портфолио, учитель должен проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов. Портфолио даёт возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя, свидетельствует о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечает его потребности в практической самореализации.
Следует отметить, что при такой системе работы начинающие педагоги успешно делятся своими наработками с молодыми коллегами, публикуются и принимают активное участие в профессиональных конкурсах.
Развитие профессиональных педагогических компетенций – это фундаментальное условие, непосредственно влияющее на качество образовательного процесса. Современный учитель – это человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, это профессионал, мастерство которого определяется уровнем его профессионализма и саморазвития. Современный учитель должен стремиться к успеху. А успешный учитель обязательно воспитает успешного ученика.
Библиографический список
1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ имени С.М. Кирова, 2004. - 2016 с.
2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 203.
3. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
4. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие для педагогических спец. высших учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. – М: Просвещение, 1989.
6. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
7. Руднева Т.И. Основы педагогической профессии / Т.И. Руднева. – Самара: Самарский институт управления, 1995.
Чикой Е.Н. Профессиональный рост молодого педагога как основа педагогического мастерства // Образовательный альманах. 2023. № 12 (74). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/74-1.pdf.
Дело воспитания оттого только и кажется трудным, что люди, не воспитывая себя, хотят воспитать других…
Л.Н. Толстой
Современный мир развивается настолько динамично, что знания, которые человек получает сегодня, завтра могут быть уже не востребованы, т.е. процесс получения знаний и их устаревания происходит практически одновременно. В таких условиях работа педагога усложняется многократно, и единственный выход из этой ситуации постоянно заниматься самообразованием. Поэтому учитель сегодня должен быть не только всесторонне развитой личностью с богатым внутренним миром, но и профессионалом, который постоянно стремится к самосовершенствованию.
За последние годы статистика говорит о том, что педагогический состав образовательных организаций стремительно «стареет». В отечественной педагогике проблемы формирования профессиональной компетентности молодых начинающих педагогов получили освещение в социальном, организационном, педагогическом аспекте (А.П. Беляевой, А.М. Новикова, И.М. Старикова, И.Т. Сенченко) и др. Все пришли к одному мнению: период вхождения молодого педагога в профессию - этап напряженный. От того, как он сложится, зависит, состоится ли молодой педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования.
Цель - осветить актуальность и способы повышения уровня профессиональной компетентности молодых педагогов в процессе педагогической деятельности.
В условиях снижения престижности педагогической профессии появляется необходимость в формировании у молодых педагогов интереса к профессии и готовности к качественной профессиональной деятельности, а также повышении уровня профессиональной компетенции молодых педагогов. В связи с этим встает проблема грамотного методического сопровождения молодых педагогов, а также оказание помощи в организации образовательной деятельности в соответствии с современными требованиями.
Молодой специалист - учитель, специалист - педагог с высшим или средним професси ональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или сред него профессионального образования.
Вновь прибывший педагог (учитель, специалист) - педагогический работник, имею щий непрерывный стаж педагогической деятельности более 3 лет в другой образовательной организации и поступивший на работу в школу.
Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы.
Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Образование». Структуру и нормативные документы по организации наставничества можно изучить на сайте нашей школы.
Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в школе условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Задачи:
· Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учите лей в коллективе;
· Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупре ждению в дальнейшей работе;
· Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни;
· Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
· Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя;
· Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразова ниям.
Обучение молодых специалистов ведется через:
- обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе пе дагогических объединений;
- самообразование - самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.
Одним из основных способов формирования профессиональной компетентности на сегодняшний день является «Школа молодого педагога» и наставничество. Их целью является формирование профессиональной компетентности педагогов.
Основные задачи «Школы молодого педагога»:
· способствовать удовлетворению потребности молодых педагогов в непрерывном образовании;
· оказывать молодым педагогам помощь в преодолении различных затруднений;
· содействовать профессиональному самосовершенствованию молодого педагога;
· способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности;
· содействовать внедрению современных подходов и инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.
Основными формами работы по повышению педагогического мастерства являются:
· прохождение курсовой подготовки;
· участие во внутришкольных, районных, краевых семинарах и вебинарах;
· выступление с докладами;
· участие на профессиональных конкурсах педагогического мастерства;
· взаимопосещение уроков;
· систематическая работа над индивидуальной методической темой;
· изучение современных образовательных технологий;
· изучение опыта работы других учителей;
· изучение новых требований к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ;
· плановая систематическая работа всех молодых учителей над темой «Современный урок»;
· апробация разработок современного урока;
· корректировка учебных планов и программ.
· систематическая работа с одаренными детьми, их сопровождение в течение всего периода обучения и становления личности: занятия в кружках, дополнительные индивидуальные консультации (по индивидуальной образовательной траектории), привлечение к научно-исследовательской деятельности учащихся (учитывая возрастную группу и интересы детей), активное и результативное участие на предметных олимпиадах, творческих конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах.
Также у современного учителя должно быть «досье успехов», каковым является портфолио. Портфолио учителя - отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития.
Портфолио может рассматриваться как метод "…оценки уровня профессиональной компетентности учителя…" и форма прохождения аттестации.
С первых же дней работы в коллективе мы знакомим молодых специалистов с требованиями к оформлению портфолио и принципами работы. Прежде чем приступить к построению портфолио, учитель должен проанализировать свою работу, собственные успехи, обобщить и систематизировать педагогические достижения, объективно оценить свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов. Портфолио даёт возможность увидеть динамику профессионального роста молодого учителя, свидетельствует о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечает его потребности в практической самореализации.
Следует отметить, что при такой системе работы начинающие педагоги успешно делятся своими наработками с молодыми коллегами, публикуются и принимают активное участие в профессиональных конкурсах.
Развитие профессиональных педагогических компетенций – это фундаментальное условие, непосредственно влияющее на качество образовательного процесса. Современный учитель – это человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, это профессионал, мастерство которого определяется уровнем его профессионализма и саморазвития. Современный учитель должен стремиться к успеху. А успешный учитель обязательно воспитает успешного ученика.
Библиографический список
1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков: ПГПИ имени С.М. Кирова, 2004. - 2016 с.
2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - С. 203.
3. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002.
4. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие для педагогических спец. высших учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. – М: Просвещение, 1989.
6. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
7. Руднева Т.И. Основы педагогической профессии / Т.И. Руднева. – Самара: Самарский институт управления, 1995.