Яценко Н.В. Урок русского языка в 3-м классе «Окончания имен существительных единственного числа в родительном, дательном и предложном падежах»

Оригинaл материала размещен в выпуске № 10 (12) https://f.almanah.su/12.pdf

Урок русского языка в 3-м классе «Окончания имен существительных единственного числа в родительном, дательном и предложном падежах»
Цель урока – формировать у обучающихся умения различать окончания имён существительных единственного числа в родительном, дательном и предложном падежах.
Задачи:
·                                  воспитывать бережное отношение к природе;
·                                  развивать умение анализировать и рассуждать;
·                                  обучать правильному написанию окончаний имён существительных.
Универсальные учебные действия:
J личностные:
• принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
• признавать свои ошибки;
• сопоставлять собственную оценку своей деятельности с ее оценкой товарищами, учителем;
J регулятивные:
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия;
• осуществлять само- и взаимопроверку;
J предметные:
• ориентироваться в учебниках, таблицах, рисунках, схемах;
• наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;
• выполнять задание по аналогии;
J коммуникативные:
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• участвовать в диалоге, слушать и понимать других, задавать вопросы;
• выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Оборудование: карточки для групповой работы, картина с изображением птиц в кормушке, карточки с цифрами (обозначение склонений – 1, 2, 3), карточки с улыбающимися и грустными рожицами – по числу обучающихся в классах, костюмы для детей, презентация, словарь фразеологизмов.

Ход урока

1. Мотивация (самоопределение) обучающихся к учебной деятельности
Цель этапа: настроить обучающихся на учебную деятельность.
Задачи:
• актуализировать учебные требования (“надо”);
• создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
• установка тематических рамок.
Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок – урок-суд. Какую орфограмму мы будем судить, вы узнаете из минутки чистописания. Посмотрите на доску, в записанных словах пропущены падежные окончания. (На доске написаны слова: на дуб…, от злост…, в пол…, из бочк…, в озер…, на вол…, в зелен…, у дич…) Это слова какой части речи?
Ученики: Имени существительного.
Учитель: В каком числе?
Ученики: В единственном числе.
Учитель: Обратите внимание на соединения элементов букв. Запишем окончания. (Обучающиеся выполняют задание учителя.) Мы сегодня будем закреплять знания о падежных окончаниях имен существительных в единственном числе, в частности в родительном, дательном и предложном падежах. Итак, начинаем судебное заседание.
Прошу всех встать! Суд идет! Объявляю состав суда.
Прокурор – государственный обвинитель, обеспечивает соблюдение законности (указывает на ученика, который будет выступать в роли Прокурора). Судья – должностное лицо, разрешает дела в суде (указывает на ученика, который будет выступать в роли Судьи). Адвокат – это защитник, он защищает интересы граждан в суде (указывает на ученика, который будет выступать в роли Адвоката). Секретарь (указывает на ученика, который будет выступать в роли Секретаря). Подсудимые – падежные окончания имен существительных единственного числа. Займите свои места. Свидетели – падежи. Слово предоставляется Прокурору.
Прокурор: Сколько можно говорить про падежные окончания имен существительных единственного числа?! Я считаю, хватит мучить детей! Пусть как слышат, так и пишут!
Адвокат: А я считаю, что нужно знать, в каком падеже, какого склонения, какие окончания пишутся.
Судья: Прошу выйти сюда свидетелей. На книге законов поклянитесь говорить правду и только правду.
Свидетели: Клянемся!
Судья: Прошу получить документы! Ознакомиться с их содержанием, выполнить задания и сдать суду.
2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном действии
Цель этапа: организовать подготовку обучающихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Задачи:
• актуализировать и обобщить у детей изученные способы действий, достаточные для построения нового знания;
• актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы учеников;
• мотивировать обучающихся самостоятельному осуществлению пробного учебного действия, выявлению затруднений при его выполнении;
• организовать рефлексию обучающихся пробного учебного действия.
Судья: Задание: вставьте пропущенные окончания существительных, определите падеж и склонение.

Лесная столовая

Ребята с осени запасались желудями, шишками ел…, семенами берез… и ольх…, веничками из лебед….
Кормушку повесили они у самой опушк…. Установили мальчики дежурство и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Приходили к кормушк… и зайцы. Об этом ребята узнали по следам. У кормушк… можно было увидеть и белку. Школьники всегда были рады такой встреч….
(Секретарь выполняет задание на доске. Группы сдают документы адвокату.)
Судья: Прошу выйти сюда пострадавших.
Пострадавшие (Окончания -е и -и): Мы больше всех страдаем, нас постоянно пишут неправильно. Дети забывают, в каком падеже нужно писать меня – -и, а в каком мою сестрицу – -е.
3. Выявление места и причины затруднения
Цель этапа: организовать выявление обучающимися места и причины затруднения.
Для выявления места и причины затруднения дети должны:
• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию – где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те знания и умения, которых недостает для решения исходной задачи.
Учитель: Судья, мы сейчас разберемся, где какое окончание нужно писать. Назовите падежи, в которых можно усомниться при написании окончаний -и и -е. (Обучающиеся называют падежи.) А теперь скажите, в первом склонении, какие пишутся окончания в этих падежах? Во втором склонении? В третьем? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.) У нас получилась таблица, знакома она вам? (Обучающиеся отвечают.)
Вот видите, ребята, оказывается, знают, какие окончания в каких падежах нужно писать.
4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: в коммуникативной форме обдумать проект будущих учебных действий.
Задачи:
• поставить цель;
• согласовать тему проекта будущих учебных действий;
• выбрать способ, построить план достижения цели;
• определить средства, ресурсы и сроки.
Судья: Это мы сейчас проверим. Нужно выполнить вот такое задание. В учебнике есть упражнение (называет номер упражнения), которое подтвердит знания детей. Откройте учебник на странице (называет номер страницы учебника). Секретарь, читайте задание.
Учитель: Записываем в тетрадь.
(Дети коллективно выполняют упражнение, зачитывают свои ответы.)
Прокурор: Это еще ничего не значит. Некоторые все равно ошибаются. Я хотел бы, чтобы дети выполнили еще задание.
5. Первичное закрепление с проговариванием
Цель этапа: решение обучающимися типовых заданий на новый способ действий в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах или парах) с проговариванием алгоритма решения вслух.
Учитель. Хорошо, запишем предложение под диктовку: Еж накрылся листьями в своей норке. Ребята, нужно разобрать это предложение по членам и определить падежи имен существительных единственного числа. (Дети выполняют задание. Зачитывают свои ответы.)
Судья: Что скажет нам защита?
Адвокат: Вот еще доказательство того, что дети знают, когда какое окончание нужно писать. Об этом говорят результаты проверки сданных мне документов.
(Адвокат озвучивает результаты проверки текстов “Лесная столовая”. На доске запись: Шишками ели, семенами березы и ольхи, веничками из лебеды, повесили у опушки, приходили к кормушке, рады встрече.)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: организовать индивидуальную работу обучающихся.
Задачи:
• самостоятельное выполнение заданий обучающимися;
• осуществление самопроверки выполнения задания, пошагово сравнивая результат с эталоном;
• выявление и корректировка допущенных ошибок;
• определение способов действий, которые вызывают у них затруднения и которые необходимо доработать;
• осуществление рефлексии хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Судья: Я предлагаю всем отправиться на место происшествия. Вот на эту картину. (Показывает обучающимся картину, на которой изображена птичья кормушка в лесу.)
Учитель: Ребята, как все эти птицы оказались на лесной опушке? Как можно назвать эту картину? (Примерные ответы: “Зимующие птицы”, “Лесная столовая”.) Как мы можем помочь птицам пережить холодную зиму? (Обучающиеся предлагают варианты ответа.) Назовите птиц, изображенных на этой картине. (Обучающиеся называют.) Составьте с названиями этих птиц предложение, но чтобы оно подходило к этой схеме. (Обучающиеся выполняют задание.) По схеме видно, что в этом предложении есть… (однородные члены) какие? Прочитайте предложение, в котором они встречаются. (Ответ: К кормушке подлетели синица, снегирь, свиристель.) Запишите это предложение, определите падежи имен существительных и их склонения. (Обучающиеся выполняют задание учителя.) С заданием справились, молодцы!
7. Повторение изученного ранее материала
Цель этапа: расширить границы применимости обучающимися нового знания.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Учитель: Уважаемый суд! Я предлагаю всем сделать небольшой перерыв в заседании. Ребята, я хочу, чтобы вы отдохнули и вспомнили, что такое фразеологические обороты.
(Примерный ответ обучающихся: Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают ее образной, яркой. Их употребление уместно в разных жизненных ситуациях, в споре, житейском разговоре, выступлениях, написании сочинений. Но, чтобы не попасть впросак, необходимо точно знать, что означает тот или иной фразеологизм.)
8. Физкультурная минутка
– В поте лица – что это значит?
(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнение на расслабление мышц лица. Например, набирать в рот воздух, перекатывать его от щеки к щеке.)
– А какое окончание вы бы написали в слове “поте” (в поте), почему? (Дети отвечают.)
– Глаза на мокром месте – что это значит?
(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнения для глаз. Например, вращать глазами по часовой стрелке, против часовой стрелки.)
– А какое окончание вы бы написали в слове “месте” (на месте), почему? (Дети отвечают.)
– Сидеть на шее – что это значит?
(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнения для мышц шеи. Например, последовательно касаться подбородком левого и правого плеча, не поднимая головы вверх.)
– А какое окончание вы бы написали в слове “шее” (на шее), почему? (Дети отвечают.) Молодцы, справились с заданием!
9. Реализация построенного проекта
Цель этапа: обучать детей выдвигать гипотезы и строить модели решения проблемной ситуации.
Задачи:
• решение обучающимися исходной задачи, вызвавшей затруднение;
• преодоление затруднения.
Учитель: Ребята, а сейчас я хочу проверить, как вы умеете определять склонения существительных. Что для этого нужно сделать? Я говорю слова, а вы определяете склонение этого существительного. Показываем карточку с цифрой – номером склонения.
• на льдине – 1;
• у сугроба – 2;
• у снегиря – 2;
• перед морозом – 2;
• после вьюги – 1;
• метель – 3;
• по насту – 2;
• за снеговиком – 2;
• за подснежником – 2;
• снежок – 2.
Молодцы, ребята! А какие вы услышали однокоренные слова? Почему их можно назвать однокоренными? Докажите. Так, как же определить склонение существительного? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.)
Адвокат: Я считаю, что доказательств уже достаточно и прошу освободить моих подзащитных.
Прокурор: А я прошу усложнить задание и провести следственный эксперимент.
Учитель: Хорошо, мы сейчас выполним такое задание. Ребята записывают слова с доски по вариантам: 1-й вариант – пишет только слова с окончанием -е, а 2-й вариант с окончанием -и. Проверка проводится устно.
Слова: на речке, у реки, на площади, на площадке, у кровати, на кроватке, на льдине, с ветки.
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель этапа: рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности.
Задачи:
• выявление обучающимися соотношения цели учебной деятельности и ее результатов, фиксация их соответствия;
• формирование цели дальнейшей деятельности.
Адвокат: Следственный эксперимент доказал, что ребята умеют проверять безударные окончания имен существительных единственного числа. Дабы оградить моих подзащитных от злобных нападок прокурора, предлагаю сделать вывод.
Учитель: Как проверить безударное окончание имен существительных?
Ученики: Чтобы правильно написать безударное окончание существительного, надо: определить падеж, определить склонение, вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже.
Судья: Для вынесения окончательного приговора прошу всех встать! Посовещавшись, мы пришли к единому мнению: безударные окончания оправдать и постоянно их проверять. Отношение каждого к теме заседания мы сейчас увидим на смайликах. (Обучающиеся показывают карточки с изображением улыбающегося человечка – смайлик.)
Учитель: О чем говорили мы сегодня на уроке? Спасибо всем, кто активно помогал нам и защищал безударные окончания. Надеюсь, вы все научились их проверять. А теперь запишите домашнее задание. (Учитель задает обучающимся домашнее задание.) Всем спасибо за отличную работу!
Библиографический список:
1. Гафитулин М., Попова Т. Слово о словарном слове // Начальная школа. - 1997. - № 1. - с.32 – 33
2. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Виды работ над словами с непроверяемыми написаниями на уроках русского языка. - Тула, 1995
3. Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. - Мурманск, 1995
4. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.. Учебники для 1-4 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011.
5. Соловейчик М. С.,. Кузьменко Н. С. Тетради к учебнику «К тайнам нашего языка». 1-4 класс. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012.