Гудилова О.А. Развитие личностной активности учащихся посредством метода проектов

Библиографическое описание:
Гудилова О.А. Развитие личностной активности учащихся посредством метода проектов // Образовательный альманах. 2024. № 4 (79). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2024/79-1.pdf.

Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации. Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

«Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д.» [1]

Метод проектов способствует развитию социально-коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка, выявляет его индивидуальность, повышает профессиональную компетентность самого учителя.

Кроме того, роль учителя в методе проекта становиться более трудоемкой и ответственной. Необходимо подвести ученика к умению пользоваться информацией, работать с ней, в том числе и отбирать нужные сведения. Самое сложное для учителя – это роль независимого консультанта. В ходе консультаций важно только отвечать на возникающие вопросы учащихся и, по возможности, воздерживаться от подсказок, т.е. выступать в роле тьютера. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника (организует проектную деятельность, консультирует, мотивирует, наблюдает).

«Метод проектов кардинально меняет и роль учеников: они выступают активными участниками процессами, а не статистами. Ученики учатся работать по-новому: видеть, ставить и формулировать проблему, отбирать нужную им информацию, определять ее необходимость, исходя из проблемы проекта. Работа в малых группах помогает им научиться работать в «команде». При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учеников вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию» [2]. Они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новым знаниям. Подобная реакция позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро – и макросоциуме.

Помимо огромного потенциала, который несет в себе сам метод проектов для формирования коммуникативной компетенции, значительные дополнительные возможности возникают при использовании информационных ресурсов и услуг Интернета в процессе проектной деятельности. «Именно с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранных языков на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов, записанных носителями языка» [3].

При выполнении проекта ученик:

• Учится видеть и решать личностно-значимую для себя проблему.

• Выбирает (принимает решения, ответственность).

• Выстраивает систему взаимоотношений с людьми.

• Оценивает.

Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам. Реализация проекта – уникальная возможность социализации ребят школьного возраста, где могут проявить себя даже самые застенчивые и малоактивные дети. Темы проектов могут быть самыми разнообразными, в зависимости от интересов и проблем обучающихся, например: «Наш любимый класс», «Праздники Англии», «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения», «Благоустройство моей комнаты», «Работа в библиотеках» и т.д.

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

1 этап - ПОИСКОВЫЙ

• Определение тематического поля и темы проекта. Выбор тематического поля может происходить двумя путями: список проблемных тем для проектной деятельности предлагается учителем или ученик самостоятельно выбирает тематическое поле.

• Поиск и анализ проблемы. Очень трудно правильно сформулировать проблему, но здесь необходимо объяснить ребенку, что проблема возникает на стыке двух ситуаций (желаемая и реальная) (рисунок 1 Формулирование проблемы).



• Постановка цели проекта. Здесь необходимо помочь обучающемуся определить, что нужно сделать для достижения идеальной ситуации, какие могут быть препятствия, а что может помочь.

2 этап - АНАЛИТИЧЕСКИЙ

• Правила работы в группе и на консультациях

• Анализ имеющейся информации.

• Сбор и изучение информации.

• Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

• Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

• Анализ ресурсов.

3 этап - ПРАКТИЧЕСКИЙ

• Выполнение запланированных технологических операций.

• Текущий контроль качества.

• Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

Учитель

Ученик

Наблюдает.

Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Отвечает на вопросы учащихся.

Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.

При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

4 этап – ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

• Подготовка презентационных материалов.

• Презентация проекта.

• Изучение возможностей использования результатов проекта.

Презентация может быть представлены как выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д.

Продуктом проекта может быть: видеофильм, альбом, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, сварочный аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, макет, словарь, атлас, воздушный змей, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, и т.д.

5 этап - КОНТРОЛЬНЫЙ

Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формирует личный интерес к новому знанию, если ситуацию «провала» проекта создала неудачно подобранная информация.

Ученики должны:

• Высказать свое отношение к полученному продукту (сравнить его с планируемым);

• Назвать слабые и сильные стороны проекта;

• Определить основные причины успехов и неудач при выполнении проекта

Работая над проектами, я пришла к выводу, что если целенаправленно и систематически использовать их в работе при обучении иностранным языкам, то эффективность будет очень высокой. Например, увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода текста, работа со словарем и другими источниками (грамматические справочники, лексиконы и т.п.). Совершенствуются умения в устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки, умение вести дискуссию на иностранном языке. Каждый ребенок учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить убедительные аргументы. Проектная методика дает большие возможности для активной устной практики, помогает учащимся в дальнейшей учебе.

Библиографический список

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат – М.: Академия, 2000

2. Соловьева И.Ю. Общие рекомендации по организации и проведению проекта при изучении темы «Государственное и политическое устройство Великобритании» // Иностранные языки в школе. – 2006. - №4

3. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5