Овчаров В.Н. Современные модели и формы методической работы в региональной сфере образования

Библиографическое описание:
Овчаров В.Н. Современные модели и формы методической работы в региональной сфере образования // Образовательный альманах. 2023. № 13 (75). Часть 3. URL: https://f.almanah.su/2023/75-3.pdf.

Для пропаганды опыта лучших педагогов необходимо организовывать недели педагогического мастерства и методические декады, в рамках, проведения которых педагоги проводят открытые занятия и мероприятия, представляя свой лучший опыт в воспитательно-образовательном процессе.

Для педагогов, изучающих передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет им наглядно увидеть, как можно применять различные образовательные ресурсы в работе с детьми, соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении того или иного успешного опыта в последующую работу. Но в «автономном режиме» преодоление трудностей и выход на качественно новый уровень профессионализма малоэффективны. Поэтому необходимо постоянно взаимодействовать «обучающимся» педагогам с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий.

Важным и эффективным механизмом профессионального роста педагогов является создание в сфере образования общественных организаций, к которым относятся профессиональные педагогические ассоциации (ППА). Развитие этого направления взаимодействия педагогов подчеркивается и в национальном проекте «Образование», составной частью которого является Федеральный проект «Учитель будущего» (срок реализации 2019–2024 гг.), стимулирующим участие «педагогических работников в деятельности профессиональных ассоциаций».

Показатели и критерии эффективности основных направлений деятельности ППА сгруппированы по следующим блокам: показатели организационно-управленческой деятельности, научно-исследовательской деятельности, учебно-методической деятельности, экспертно-аналитической деятельности, ценностно-нормативной деятельности, информационно-коммуникативной деятельности, координационно-развивающей деятельности.

Создание международных ассоциаций затруднено в силу того, что в разных странах имеются существенные отличия в организации систем образования. Но, тем не менее, существуют такие ППА: Международная ассоциация педагогов, Международная ассоциация социальных педагогов, Международная ассоциация конфликтологов, Европейская ассоциация образования взрослых (ЕАЕА). Российским педагогам участие в таких международных педагогических организациях дает возможность изучить мировой инновационный опыт, продуктивные тенденции мировой практики, представить на международном уровне собственные концепции и практические разработки. Всероссийские ассоциации в основном объединяют педагогов одной специальности (учителей-предметников). Межрегиональные ассоциации объединяют несколько региональных ППА, которые встречаются наиболее часто и имеют особое значение, развивая горизонтальные связи с партнерами и вертикальные с более крупными педагогическими ассоциациями. Муниципальные (городские) ассоциации, создаются чаще всего на базе педагогических вузов и, как правило, всегда предусматривают различные виды работы со студентами, будущими педагогами, а также профориентационную работу со школьниками. Ассоциации, инициированные институтами развития образования, делают основной акцент на учебно-методической работе с педагогами, а созданные по инициативе органов управления образованием - экспертно-аналитической. Если же ППА созданы по инициативе педагогов – они организуют мероприятия по обмену опытом работы и занимают защиту прав педагогов. Инновационным направлением в сфере образования является создание научно-образовательных центров (НОЦ). Это объединение университетов, научных организаций и бизнеса, т.е. организаций, действующих в реальном секторе экономики. Ключевыми видами деятельности НОЦ являются исследовательская, инновационная, предпринимательская, инженерно-технологическая и образовательная. Проведение семинаров на базе НОЦ предусматривает подключение педагогов и специалистов, которые дают практические задания «обучающимся» педагогам и отслеживают их выполнение.

Внутриучрежденческую методическую работу обычно проводят методисты и руководители МО (по направлениям). Они организуют работу по определенным направлениям, привлекая специалистов учреждения или педагогов, работающим с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и навыков.

Соответствие цели форме методической поддержки

Цель

Форма

Совершенствование педагогической техники

Семинары, практикумы, школа молодого педагога

Совершенствование педагогического мастерства

Педагогические мастерские

Развитие креативных способностей

Творческие группы

Становление стиля педагогической деятельности

Клуб «Профессионал»,

мастер-классы, тренинги

Формирование готовности к инновациям

Школа педагогического мастерства

Формирование педагогической культуры

Психолого-педагогические, методические семинары – практикумы

Разработка авторских методик, программ, технологий

Проектировочные семинары

Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы

Школа педагогического опыта, научно-методические семинары

Диагностика этого выбора позволяет методистам проектировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с образовательным запросом педагога. Независимо от уровня методической поддержки необходимо, чтобы работа с педагогами была разнообразной по форме и по содержанию, что позволит выбрать наиболее адекватные в каждом случае методы взаимодействия с педагогами и повышение, и роста уровня компетентности педагога. Безусловно, это должно быть связано с самоанализом и самооценкой личности и являться внутренним стимулом профессионального самоопределения.

Выделяют две группы форм методической работы:

К коллективным (групповым) относятся:

- активная лекция, деловая игра, защита авторских проектов, «круглый стол», мастер-класс, методический консилиум, методическая оперативка, методическая мастерская, методический КВН, методический тренинг, «мозговой штурм», научно-практические конференции, семинары (дидактические, проблемные, психолого-педагогические, пр.), панорама педагогических достижений, педагогическая дискуссия, педагогические чтения, практикумы, проблемно-ситуационная игра, ролевая игра, творческий диалог, творческий отчет, читательские и зрительские конференции, школа передового опыта, ярмарка методических идей, фестиваль педагогических идей: калейдоскоп уроков, рекламная акция.

К индивидуальным относятся:

- индивидуальная консультация, накопление информации по педагогике, психологии, методике, предметному содержанию, наставничество, проведение мониторинговых замеров в режиме самоконтроля за процессом и результатом обучения, постоянная работа над методической темой, представляющей, профессиональный интерес, работа над личной творческой темой, работа с наставником, разработка собственных средств наглядности, разработка диагностических процедур, заданий и тестов, разработка собственной программы самообразования, разработка авторского курса и учебного пособия, рефлексия и анализ собственной деятельности, самостоятельное проведение исследований.

Алгоритмы методической работы с педагогами по повышению их профессионального мастерства должны быть цикличными – а это всегда основа системности. Недаром бытует мнение, что «все течет, и ничего нет более постоянного, чем постоянные изменения».

Библиографический список

1. Федорова, Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы / Т.Т. Федорова // Методист. – 2005. – № 5. – С. 24-26.

2. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения/ Н.Е. Эрганова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.