В настоящее время перед школьным образованием стоит проблема – подготовить школьников к жизни в современном обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий. Следовательно, выпускнику современной школы, чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать следующими качествами: ü гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности; ü критически и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; ü самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния, культурным уровнем; ü грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы и т.д.); ü быть коммуникабельным, уметь работать в различных группах. С изменением содержания образования, использованием многоуровневых программ, введением в учебный план дополнительных дисциплин существенным образом меняется распределение времени на изучение того или иного предмета. К сожалению, на изучение предмета «Технология» отводится всё меньше и меньше учебных часов. Оценить деятельность ученика, используя классическую систему оценки знаний, умений и навыков становится все труднее и труднее. В подобных случаях учителя стараются применить более гибкую систему оценивания, используя различные способы оценки учебных показателей обучающихся. Одной из современных технологий оценки учебных достижений обучающихся является форма контроля в виде тестовых заданий - тестовая технология. Во-первых, обеспечивает объективность контроля, исключает субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают разные оценки). Во-вторых - легко обрабатываются результаты (проверять гораздо легче, чем контрольные работы), экономится время учителя. В-третьих - развивается логическое мышление обучающихся, внимательность. Наилучший эффект дает сочетание тестов с традиционными формами контроля. Одним из направлений педагогической деятельности учителя технологии является работа с одаренными детьми. Выявление уровня технологических знаний и умений, творческих способностей у обучающихся; привлечение школьников к выполнению общественно значимых и практически важных проектных заданий; поощрение наиболее способных и одаренных обучающихся - все эти направления решаются при проведении олимпиад по учебному предмету. Олимпиада является мощным средством развития творческих способностей обучающихся. Основными целями и задачами олимпиады являются: · повышение престижности и качества технологической подготовки школьников; · выявление и поощрение наиболее способных обучающихся и творчески работающих учителей технологии. Олимпиады включают тестирование обучающихся, выполнение практических работ, презентацию проектов. В олимпиаде обычно принимают участие обучающиеся 8-9, 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Тесты для обучающихся должны отражать все разделы минимума содержания, федерального компонента государственного стандарта по технологии и программ основного общего и среднего (полного) общего образования. Понятие теста Слово «Тест» происходит от английского слова «test» — проба, испытание, опыт. Для психолого-педагогической области существует несколько определений понятия «тест». Эти определения близки между собой и определяют тест как проверку, испытание. Тест — стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. С их помощью определяют уровень умственного развития (интеллектуальный коэффициент) и степень одаренности в самых разнообразных областях деятельности, устанавливают состояния человека и их особенности Виды тестовых заданий Тестовые задания можно классифицировать по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Основное требование к тестовым заданиям: однозначность ответа. По уровню сложности: Задания фактического уровня (задания, где требуется умение прочитать, формулировать, идентифицировать). Задания операционно-алгоритмического уровня (задания, где требуется построить алгоритм, провести расчет по формуле, описать технологию применения). Задания аналитическо-творческого уровня (задания, где требуется классифицировать, интегрировать результаты, вывести следствия, определить смысл) Тестовые задания по технологии условно можно разделить на четыре основные группы: 1.Задание с выбором правильного ответа, если в нем даются готовые ответы на выбор. 2.Задание без готового ответа, или открытой формы. Испытуемый во время тестирования вписывает ответ самостоятельно в отведенное для этого место. 3.Задание на установление соответствия, в котором элементы одного множества требуется соотнести с элементами другого. 4.Задание на установление правильной последовательности действий, технологических операций и др. Требования к заданиям по форме вариантов ответов 1. Задания открытого типа: ü вместо многоточия вписать только одно слово или знак, символ и т. п.; ü вместо многоточия вписать словосочетание, фразу, предложение. Формулировка задания: закончите предложение, дополните определение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. п. Правила составления таких заданий: ü использовать не более трех пропусков подряд, лучше 1-2; ü дополнять нужно наиболее важное — то, что проверяем; ü дополнение лучше ставить в конце предложения; ü вопрос формулируем четко; ü ответ должен быть четким и однозначным. Эти задания нравятся детям, снижают утомляемость. Наибольшая трудность при составлении — наличие однозначного ответа. 2. Задание закрытого типа — альтернативный ответ Дается два варианта ответов: да/нет или правильно/ неправильно. Формулировка задания: Верно ли высказывание; отметьте только верные высказывания и т. п. Использование таких заданий в виде отдельного вопроса часто приводит к простому тестированию. Подходят такие задания для проверки усвоения сложных определений, сложных процессов, графиков, диаграмм, таблиц, схем, которые могут быть разбиты на части. (Хороший вопрос, проверяет глубокое усвоение понятия, умение сопоставлять и делать выводы.) Правила составления таких заданий: ü вопрос должен содержать одну законченную мысль; ü в вопросе надо избегать слов, дающих возможность обучающимся догадаться о правильном ответе («иногда», «обычно» и т. п.) ü вопрос должен быть четко сформулирован, избегать слов «мало», «много», «меньше», «больше» и т. п.; ü не должно быть пространственных выражений и вопросов типа «Не считаете ли вы, что...»; ü число ответов «да» и «нет» в тесте должно быть приблизительно равным, чтобы исключить тенденцию отвечать одинаково. 3. Задание с множественным выбором - это основной вид заданий, применяемый в тестах. Формулируется задание и предлагаются варианты ответов. Задачи формулируются так, чтобы было не менее 3 правдоподобных ответов, похожих на правильные. Правила составления таких заданий: ü вопрос должен содержать только одну мысль или утверждение; ü все ответы должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; ü как можно реже использовать отрицание в основной части; ü ответ не должен зависеть от предыдущих ответов; ü лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ; ü место правильного ответа не должно повторяться из вопроса к вопросу; ü если ставится количественный вопрос, то ответы располагаются от меньшего к большему; ü правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и количеству слов. 4. Задания на соответствие Это задания где необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия, восстановить соответствие между элементами двух списков. Формулировка задания: установите стрелочками соответствие и т. п. Подходят эти задания для выяснения фактической информации. Главный «минус» этих заданий — тривиальность (простота) тестирования. Для усложнения заданий и исключения угадывания длина списков не должна совпадать. Особую группу олимпиадных заданий составляют задания творческого характера, предусматривающие нестандартные, творческие решения.
Библиографический список
1. Журналы «Школа и производство» № 3, 4, 5, 6. 2004 г. 2. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Технология, 9 класс./ Сост. А.В. Марченко, Ю.Л. Хотунцев, О.А.Кожина.- М.: Просвещение, 2002 г./ 3.Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных. Учреждений по технологии. 11кл./ Сост. А.В.Марченко, Ю.Л. Хотунцев, О.А.Кожина.- М,: Дрофа, 2001 г./ 4.Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя./ Под ред. И.А.Сасовой.- М, « Вентана-Граф», 2003 г.