Любому учителю хорошо знакома проблема учебной самостоятельности, а точнее, учебной несамостоятельности, которая встречается при обучении даже у успешных учеников. Не секрет, что на уроке изучения нового материала школьники уверенно демонстрируют знание материала, а в условиях проверочной работы допускают целый ряд ошибок. К сожалению, учитель нередко сам ставит ученика в такое положение, когда школьник и не пытается найти ответы сам в силу того, что знания и умения преподносятся ему буквально на блюдечке. Вопросы учебной самостоятельности давно волнуют и методистов, и учителей-предметников, и психологов. В педагогической практике среди учебной самостоятельности выделяют рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой не хватает знаний и способов действия. Они-то и позволяют школьникам ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться. Известно, что рефлексия рассматривается в педагогике как центральный инструмент саморазвития. Поэтому в процессе обучения крайне важно развивать рефлективные способности: определять границы своих знаний и умений; отделять то, что известно от того, что неизвестно. Из психологических исследований известно, что рефлексия у ребенка формируется в ситуации взаимодействия с другими детьми, равными по знанию и незнанию, при отсутствии возможности имитировать действия взрослого по принципу «делай как я». Роль учителя, таким образом, должна сводиться к тому, чтобы создать ситуацию, которая стимулирует развитие рефлексивных умений, но при этом избегать непосредственного участия в работе детей. На уроках изобразительного искусства школьник имеет немало возможностей для наблюдения и творчества, ведь именно творческие работы стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся. Приведу пример урока обобщения и закрепления, так как этот тип занятий может стать самой благоприятной почвой для развития самостоятельности школьников. Во время изучения темы «Дымковская игрушка» пятиклассники познакомились с технологиями дымковского народного промысла и на уроке обобщения готовы к выполнению практической работы: сделать эскизы и простейшие геометрические композиции по плоскости и объёмной модели. Мною была выбрана групповая работа. Тип урока − деловая игра. Детям, работавшим в группах по 4-5 человек, необходимо было выполнить определённое творческое задание. Работу учителя над уроком можно условно разделить на три этапа: подготовка, проведение урока и анализ его результатов. На подготовительном этапе учитель отбирает содержание (раздел, тема и т.п.), разрабатывает все необходимые материалы, продумывает организацию урока. К моменту проведения урока были подготовлены следующие материалы: схема с элементами дымковской росписи, таблица поэтапного изготовления дымковской игрушки, шаблоны игрушек, образцы элементов росписи, опорные карточки с геометрическими элементами. Кроме этого, учитель должен продумать ряд организационных вопросов. Во-первых, в каждую из групп должны входить ученики с разным уровнем подготовки, при этом следует учитывать навыки самостоятельной работы. Во-вторых, для того чтобы работа учащихся не складывалась хаотично, за каждым членом группы можно закрепить определенные роли-функции (командир-организатор работы, «художники», «главный художник», «эксперты»). Роль учителя ограничивается организацией работы класса и консультированием групп в случае возникновения проблемных ситуаций. В начале урока учитель дает целевую установку для предстоящей работы: задача групп состоит в том, чтобы по результатам проверки учащиеся смогли формулировать затруднения и осуществлять коррекцию самостоятельно, выбирать задания из предложенных с учётом возможностей данной группы. 1 группа получает задание подобрать необходимые для подготовленных фигурок узоры и геометрические элементы из опорных карточек, прокомментировать и продемонстрировать выбранный вариант «главному художнику» группы. 2-3 группы получают задание выполнить эскизы и простейшие геометрические композиции по плоскости. Ученики расписывают заранее подготовленный шаблон, у всех учеников они разные по изображению и размеру: барыни, мужики, домашние животные и т.д. Они используют в практической росписи элементы и символы дымковской народной игрушки. 4 группа получает самое сложное задание: школьники выполняют эскизы и геометрические композиции объемной модели. Они выбирают орнамент и цветовые решения для росписи глиняных игрушек, используя в дымковской росписи традиционные мотивы и символические элементы, и расписывают глиняные фигурки кистевым письмом. «Главные художники» в каждой группе озвучивают и демонстрируют удачные результаты практической деятельности в своих командах, комментируют их, контролируют правильность и полноту выполненных практических заданий. «Эксперты» находят отклонения от эталона, оригинального образца дымковской игрушки, дают советы по корректировке работ и недопущению повторения подобных ошибок, определяют групповые оценки. Таким образом, для каждого ученика отводится своя роль в этом творческом процессе. Приблизительно половина групп в каждом классе смогла организовать свою работу от начала до конца, при этом активность проявляли все члены команды. Однако были такие группы учащихся, в которых один-два ученика как бы выпадали из общего хода работы, предоставив другим довести её до конца. В целом можно отметить, что такая работа школьников была интересна и несмотря на то, что ученики сами руководили процессом выполнения задания, особых трудностей с дисциплиной не возникало. Более того, пятиклассники проявляли заинтересованность и увлеченность. В конце урока расписанные игрушки были вывешены на доске: на заранее подготовленном фоне (небо, земля, старорусские постройки) ребята закрепили фигурки игрушек, составив композицию. На перемене были подведены итоги урока: дети высказывали свои впечатления от урока. Было интересно, понравился ли такой урок, удалось ли им справиться с возложенными на них обязанностями, что они узнали о своих возможностях, чему ещё им необходимо научиться. И, главное, дети смогли обсуждать свои действия и принимать решения совместно. Уверена, что если бы такая работа выполнялась в индивидуальном режиме, то с ней бы справились единицы. Итак, на уроке, организованном таким образом, пятиклассники самостоятельно выполняли учебную задачу, планировали свои действия, вносили коррективы и исправляли ошибки, организовывали самоуправление, осуществляя взаимоконтроль процесса выполнения заданий, производили самоанализ выполненной работы: чему я научился и какую бы я поставил себе оценку. Учебная самостоятельность - это инициативность, умение детей находить решения, обходясь без активной помощи учителя. Учебная самостоятельность успешнее всего формируется в привычных видах деятельности: игровой, трудовой, физической. Проблема развития самостоятельности школьников требует пристального внимания и нестандартных подходов. Библиографический список: 1. Неменская Л.А., Б.М. Неменский Б.М. «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» Москва, «Просвещение», 2015. 2. Рыдзе О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности. Москва, 2002. 3. Цукерман Г.А. «О детской самостоятельности». Вопросы психологии.-1990 № 6.