Климова С.В. Семья и школа: пути эффективного сотрудничества в современных условиях

Оригинал материала размещен в выпуске № 02 (28) https://f.almanah.su/28.pdf

Семья – персональная среда жизни и развития ребенка и их участие определяется рядом параметров.
Параметры:
-социально –культурный зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества.
-социально – экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.
-технико – гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни.
-демографический определяется структурой семьи.
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Главными функциями семьи являются: воспитательная, оздоровительная, духовно – нравственная, познавательно – образовательная, бытовая, трудовая, культурно – просветительская, досугово – творческая,охранно – защитная.
Главные задачи семейного воспитания это:
·          гармоническое развитие ребенка;
·          забота о здоровье детей;
·          помощь в учении;
·          трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
·          помощь в социализации личности;
·          формирование опыта гуманных, эмоционально – нравственных отношений;
·          забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
·          подготовка к самовоспитанию и саморазвитию.
Современные семьи, развиваются в условиях качественной и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реа­лизуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются про­цессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Взаимодействие школы и семьи –это взаимосвязь педагогов и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В результате его развиваются обе стороны. Следовательно, взаимодействие школы и семьи- источник и важный механизм их развития.
К главным функциям взаимодействия образовательного учреждения и семьи относятся: информационная, воспитательно-развивающая, формирующая, охранно-оздоровительная, контролирующая, бытовая.
Задачи взаимодействия: формирование активной педагогической позиции родителей, вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями,активное участие родителей в воспитании детей.
Осуществление дифференциронного подхода в работе с родителями
Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруп­пированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы.
В связи с этим семьи делятся на 5 типов:
1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя от­дельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспи­тания в определенном возрасте, не исключаются.
2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родите­лями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родите­лей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога,
3-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разум­ном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4-тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают се­мейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна,
5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, сканда­лы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного вни­мания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательст­ва, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесо­образно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Формы и методы работы педагога с родителями
Содержание работы педагога с родителями включает 3 основных блока:
-повышение психолого -педагогических знаний родителей,
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,
- участие родителей е управле­нии учреждения.
Каждый блок можно представить как систему форм и видов деятельности.
В практике учреждения используются массовые, групповые и индивиду­альные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на по­вышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодейст­вия учреждения и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей объединения.

ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Значительное место в системе работы педагога с родителями учащихся отводится психолого – педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышлении, практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.
Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью семьи и учреждения, и ч аи мо действию родителей и учителей в 1итательной работе.
Лекция- это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам педагог -воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать чины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.
Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например:
·          «Возрастные особенности младших школьников и подростков»,
·          «Режим дня школьника»,
·          «Что такое самовоспитание?»,
·          «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании»,
·          «Ребенок и природа»,
·          «Искусство в жизни детей».
Конференция - форма педагогического просвещения, предусматри­вающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, |теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.
Конференция обычно открывается вступительным словом дирек­тора учреждения (если это конференция, проводится для всего учреждения) или педагога (если она проводится в объединении). С краткими заранее подготовленными сооб­щениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Та­ких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.
Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возни­кающих педагогических ситуаций, своеобразная трени­ровка педагогического мышления родите лей-воспитателей.
В ходе педагогического практикума педагог предлагает найти вы­ход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и учреждения и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.
Открытые занятия - обычно организуются с цепью ознакомления родителей с программами обучения, методикой преподавания, требованиями педагога.
Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явле­ния, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.
Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь повеление ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изу-чению уровня сформированности их педагогических умений.
Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие:
§    «Утро в вашем доме»,
§    «Ребенок пришел из детского сада»,
§    «Семейный совет» и др.
Методика ролевой игры предусматрива­ет определение темы, состав участников, распределение ролей между ни­ми, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов пове­дения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации ва­риант действий.
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учите­ля. Родители получают реальное представление о делах учреждения и пове­дении ребенка, воспитатель же - необходимые ему сведения для более глубо­кого понимания проблем каждого ученика.
Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, при­дут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия.
Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Воспитатель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.
Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.Общие родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о учреждении, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.
Родительские собрания в группе проводятся 3 - 4 раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы группы, планирование воспитательной работы в группе намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи с учреждением подводятся итоги работы.
Родительские собрания в объединении эффективны лишь тогда, когда на них не только подводятся итоги учебно – воспитательного процесса, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение результативности учебно – воспитательного учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогиче­ской проблеме.

Формы сотрудничества в работе с родителями

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, ак­тивного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. Неоценимая помощь родителей и в укреплении материально-технической базы учреждения.Система работы воспитателя с родителями предусматривает и вовлече­ние их в самоуправление учреждения. Родители учащихся юридически не вхо­дят в коллектив учреждения дошкольного образования и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе учреждения. Они своего рода социальные заказчики учреждения, поэтому должны иметь возмож­ность влиять на ее деятельность и участвовать в жизни учреждения.
Формы и методы работы по взаимодействию семьи и учреждения в современных условиях
Включение семьи в деятельность воспитательной системы учреждения основано на:
§       Гуманистическом стиле общения и взаимодействия.
§       Уважительное отношение семьи и учреждения к ребенку и друг к другу.
§       Систематическом отношении психолого – педагогического уровня ( педагогов и родителей).
§       Умение конструктивно подходить к разрешению конфликтов.
Формы работы
1.       Встречи с директором учреждения.
2.       Индивидуальные встречи.
3.       Привлечение родителей к проведению массовых мероприятий.
4.       Оформление уголка для родителей с полезной информацией.
4.Организация родительского просвещения по вопросам воспитания
( родительские собрания общие и в классе).
5. Анкетирование родителей.
Социально – педагогические опросы, анкетирование родителей помогают выбрать приоритетное направление работы с семьей, а значит – воспитательной работы с объединением.
Список литературы
1.        Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.- [Текст]:,М., 1994г.
2.        Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – [Текст]: М., 1991г
3.        Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. [Текст]: - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001г.
4.        Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Пер. с английского. – [Текст]: М., 1992г.
5.        Летвиненине Ю.П. Ребенок в неполной семье. [Текст]: Дошкольное воспитание. 1984. №7.
6.        Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. Пер. с французского. – [Текст]: М., 1993.
7.        Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. [Текст]: М., 1992.
8.        Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. [Текст]: М., 1990.