Оригинал материала размещен в выпуске № 11 (49) https://f.almanah.su/49.pdf
1.Обучающие цели
1) Знания: повторить тему «приставка».
2) Умения: развивать умение находить приставки в словах, определять их значение, образовывать новые слова с помощью приставок, совершенствовать умение проводить морфемный разбор, закрепить умение подбирать однокоренные слова, работать с материалом учебника.
3) Навыки: продолжить формирование навыка грамотного письма (орфограммы: проверяемые гласные в корне слова, правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова, правописание чк\чн; пунктуация: постановка знаков препинания при однородных членах предложения).
4) Развитие речи: максимально использовать возможности урока для развития основных видов речевой деятельности, таких как: слушание (глобальное, детальное), говорение (диалог, элементы монологической речи), чтение (изучающее, поисковое), письмо (составление словосочетаний и предложений). Развивать коммуникативные умения, связанные с речеведческими понятиями (умение определять тему и идею текста, умение формулировать ЛЗ слова).
2.Воспитательные цели: формировать представление о людях искусства.
Ход урока:
1.Оргмомент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Записываем в тетрадях число и классную работу.
2.Целеполагание.
Учитель: Ребята, послушайте загадку и постарайтесь угадать, что это:
Перед корнем я стою, слово новое создаю. Если только захочу – значение слова изменю.
Ученики: Приставка.
Учитель: Молодцы! Так какая тема нашего сегодняшнего урока?
Ученики: Приставка.
Учитель: Хорошо. Записываем себе тему в тетради. Ребята, какова цель нашего урока?
Ученик: Мы должны изучить приставки для того, чтобы правильно образовывать слова с помощью приставок, уметь отличать приставку от других морфем, обогатить свой словарный запас.
3.Актуализация знаний.
Словарно-орфографическая работа.
Учитель: Правильно! Но прежде чем мы перейдём к изучению темы, проведём словарно-орфографическую работу. Сегодня для этого вида работы мы возьмём слово «пейзаж». Открываем орфографические словари, находим слово «пейзаж», вчитываемся в него, всматриваемся. Обратите внимание на вторую и третью буквы. Как вы понимаете значение этого слова?
Ученик: Пейзаж – это изображение природы.
Учитель: Верно. Только это слово многозначное, давайте посмотрим, какие значения слова «пейзаж» даёт нам толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой.
Ученик: Пейзаж – 1.Общий вид какой-нибудь местности. 2. Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении.
Учитель: Хорошо. Записываем это слово в тетради, отмечаем ударение и подчёркиваем опасные места. Далее подберем однокоренные слова к слову «пейзаж».
Ученик: Пейзажный.
Учитель: Отлично! Теперь выполним морфемный разбор всех слов.
Ученик: Пейзаж – имя существительное, изменяемая часть речи, следовательно, есть окончание, в данном случае – окончание нулевое, основа – пейзаж, корень – пейзаж.
Пейзажный – имя прилагательное, изменяемая часть речи, следовательно, есть окончание – -ый, основа – пейзажн-, суффикс – -н-, корень – пейзаж-.
Учитель: Хорошо, теперь составьте и запишите словосочетание с каждым словом.
Ученик: Осенний пейзаж; пейзажная живопись.
Учитель: Составьте предложение с одним из слов по схеме, записанной на доске.
Ученик: На многих пейзажах изображены воробьи, стрижи, синицы.
Объяснение нового материала.
Учитель: Ребята, а эта тема для вас новая?
Ученики: Нет.
Учитель: Что вы уже знаете о приставке?
Ученик: Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставка – часть слова, и на письме её нельзя отделять от корня.
Учитель: Какие приставки вы знаете?
Ученик: Под- – подготовить, от- отговорить, над- – надземный, за- – закрасить, в- – впускать, вы- – вырвать.
Работа с текстом.
Учитель: Ребята, сейчас я вам прочитаю текст Владимира Ильича Порудоминского.
Владимир Ильич (19 июля 1928) – русский писатель, автор научно-популярных и биографических книг. Член Союза писателей СССР, наиболее авторитетный биограф Владимира Даля – русского учёного, писателя и лексикографа, составителя «Толкового словаря живого великорусского языка». С какой целью вы будете слушать текст?
Ученик: Определить тему и идею текста.
Учитель: Дремучие леса обступили небольшой городок, где родился и вырос будущий художник Иван Иванович Шишкин. Говорили, что где-то в глубине лесов спрятаны разбойниками сказочные клады. Разбойников Шишкин не боялся. Мальчиком он целые дни бродил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них. Древних кладов он не откопал, зато нашел в лесу богатство дороже золота - понял и полюбил природу. Пейзаж навсегда сделался героем его картин.
Итак, вы прослушали текст. Какая же тема этого отрывка?
Ученик: Текст о художнике Иване Ивановиче Шишкине.
Учитель: А идея?
Ученик: Идея отрывка в том, что он Иван Иванович с детства любит природу, поэтому основной темой его творчества были пейзажи.
Учитель: Какие картины Ивана Ивановича Шишкина вам известны?
Ученик: «Утро в сосновом бору», «Дорога в лесу», «За грибами».
Учитель: Хорошо! Действительно, самая известная картина Ивана Ивановича – «Утро в сосновом бору». И, наверняка, многим из вас покажутся знакомыми картины «Рожь» и «На севере диком…». Теперь я раздам вам карточки, ваша задача: вставить пропущенные буквы, объяснить их написание. Сколько времени вам на это понадобится?
Ученики: 5 минут.
Задание на карточках:
Дремучие л_са обступили небольшой г_родок, где родился и вырос будущий художник Иван Иванович Шишкин. Г_ворили, что где-то в глубине л_сов спрятаны разбойниками сказоч(?)ные клады. Разбойников Шишкин не б_ялся. Мальчиком он целые дни бр_дил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них. Древних кладов он не откопал, зато нашел в лесу богатство дороже золота – понял и полюбил природу. П_йзаж навсегда сделался героем его картин. (По В.Порудоминскому)
Учитель: Начинаем проверку.
Ученик: Леса – лес (безударная гласная в корне слова); Городок – город (безударная гласная в корне слова); Говорили – говор (безударная гласная в корне слова); Лесов – лес (безударная гласная в корне слова); Сказочные (чк\чн пишется без ь); Боялся – боязно (безударная гласная в корне слова); Бродил – бродит (безударная гласная в корне слова); Пейзаж (словарное слово).
Выборочное списывание (проблемная ситуация).
Учитель: Теперь нужно выписать слова с приставками и их выделить.
Ученик: Обступили, небольшой, вырос, спрятаны, откопал, полюбил, сделался.
Работа в группах.
Учитель: Ребята, теперь мы будем работать в группах. Ваша задача такова: распределить слова на группы. Подумайте, по какому принципу вы будете их распределять?
1 группа: Мы разделили слова на 2 группы. 1 группа – слова с приставками, оканчивающиеся на гласный: небольшой, вырос, полюбил. 2 группа – слова с приставками, оканчивающиеся на согласный: обступили, спрятаны, откопал, сделался.
2 группа: Мы разделили слова на 2 группы. 1 группа – слова с приставками, которые состоят из 1 буквы: спрятаны, сделался. 2 группа – слова с приставками, которые состоят из 2 букв: обступили, небольшой, вырос, откопал, полюбил.
Формулирование правила с опорой на предложенные для наблюдения слова.
Учитель: (раздаются карточки) Хорошо, тогда посмотрите на карточки, на которых изображена таблица из 3 столбиков, которые заполнены словами с приставками. Но у этих столбиков нет названий. Подумайте, на какие группы разделены данные слова?
Поскакать
Дожить
Зашел
Наехать
Обставить
Отплыть
Раздать
Рассыпать
Бесплатный
Безвкусный
Пристроить
Преобразовать
Ученик: В первой колонке даны слова с такими приставками, которые всегда пишутся одинаково. Во второй – написание приставки определяется по фонетическому принципу, а в третьей – правописание приставки зависит от их значения.
Учитель: Совершенно верно! Таким образом, первую колонку мы называем…? Вторую? И третью?
Ученик: Одновариантные приставки. Двувариантные приставки. Приставки, написание которых зависит от их значения.
Учитель: Молодцы! Зачем мы выполняли это задание?
Ученик: Для того, чтобы разобраться в значениях приставок, определяли основание для классификации.
Учитель: Теперь распределим по столбцам слова, которые мы выписали из текста. Записываем в тетрадь.
Ученик: Одновариантные приставки: обступили, небольшой, вырос, откопал, полюбил. Двувариантные приставки: спрятаны, сделался.
Чтение правила в учебнике.
Учитель: Теперь обратимся к учебнику, параграф 77. Прочитаем, какие сведения даёт о приставке учебник.
Ученик: Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.
5.Закрепление изученного материала.
Распределительный диктант.
Учитель: Выпишите слова по группам:
а) с приставкой подо-; б) с приставкой под-; в) с приставкой по-: г) без приставки.
Слова: подозревать, подосиновик, подоходный, подовый, подобреть, подобрать, подолбить, пододвинуть, подоконник, подошва, подолгу, подождать, подорожник.
Ученик: Правильно выполненное задание: а) подозревать, подобрать, пододвинуть, подошва, подождать; б) подосиновик, подоконник; в) подоходный, подобреть, подолгу, подолбить, подорожник; г) подовый.
6.Подведение итогов.
Учитель: Что нового вы сегодня узнали на уроке?
Ученик: Мы узнали новое словарное слово – пейзаж, краткие сведение о художнике Иване Ивановиче Шишкине, русском писателе Владимире Ильиче Порудоминском и о писателе Владимире Дале; разобрались в лексических значениях приставок, составили их классификацию.
7.Оценивание.
Учитель: Молодцы! Сегодня многие хорошо работали.
8.Домашнее задание.
Библиографический список:
1. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Росскийская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997.
2. Русский язык. 5 класс. Учебник для общебразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2012.
3. Русский язык: морфемика, морфонология, словообразование: учебное пособие. / В.Н. Мусатов. – ФЛИНТА, 2010.