1.Обучающие цели 1) Знания: повторить тему «приставка». 2) Умения: развивать умение находить приставки в словах, определять их значение, образовывать новые слова с помощью приставок, совершенствовать умение проводить морфемный разбор, закрепить умение подбирать однокоренные слова, работать с материалом учебника. 3) Навыки: продолжить формирование навыка грамотного письма (орфограммы: проверяемые гласные в корне слова, правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова, правописание чк\чн; пунктуация: постановка знаков препинания при однородных членах предложения). 4) Развитие речи: максимально использовать возможности урока для развития основных видов речевой деятельности, таких как: слушание (глобальное, детальное), говорение (диалог, элементы монологической речи), чтение (изучающее, поисковое), письмо (составление словосочетаний и предложений). Развивать коммуникативные умения, связанные с речеведческими понятиями (умение определять тему и идею текста, умение формулировать ЛЗ слова). 2.Воспитательные цели: формировать представление о людях искусства. Ход урока: 1.Оргмомент. Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Записываем в тетрадях число и классную работу. 2.Целеполагание. Учитель: Ребята, послушайте загадку и постарайтесь угадать, что это: Перед корнем я стою, слово новое создаю. Если только захочу – значение слова изменю. Ученики: Приставка. Учитель: Молодцы! Так какая тема нашего сегодняшнего урока? Ученики: Приставка. Учитель: Хорошо. Записываем себе тему в тетради. Ребята, какова цель нашего урока? Ученик: Мы должны изучить приставки для того, чтобы правильно образовывать слова с помощью приставок, уметь отличать приставку от других морфем, обогатить свой словарный запас. 3.Актуализация знаний. Словарно-орфографическая работа. Учитель: Правильно! Но прежде чем мы перейдём к изучению темы, проведём словарно-орфографическую работу. Сегодня для этого вида работы мы возьмём слово «пейзаж». Открываем орфографические словари, находим слово «пейзаж», вчитываемся в него, всматриваемся. Обратите внимание на вторую и третью буквы. Как вы понимаете значение этого слова? Ученик: Пейзаж – это изображение природы. Учитель: Верно. Только это слово многозначное, давайте посмотрим, какие значения слова «пейзаж» даёт нам толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. Ученик: Пейзаж – 1.Общий вид какой-нибудь местности. 2. Рисунок, картина, изображающая виды природы, а также описание природы в литературном произведении. Учитель: Хорошо. Записываем это слово в тетради, отмечаем ударение и подчёркиваем опасные места. Далее подберем однокоренные слова к слову «пейзаж». Ученик: Пейзажный. Учитель: Отлично! Теперь выполним морфемный разбор всех слов. Ученик: Пейзаж – имя существительное, изменяемая часть речи, следовательно, есть окончание, в данном случае – окончание нулевое, основа – пейзаж, корень – пейзаж. Пейзажный – имя прилагательное, изменяемая часть речи, следовательно, есть окончание – -ый, основа – пейзажн-, суффикс – -н-, корень – пейзаж-. Учитель: Хорошо, теперь составьте и запишите словосочетание с каждым словом. Ученик: Осенний пейзаж; пейзажная живопись. Учитель: Составьте предложение с одним из слов по схеме, записанной на доске. Ученик: На многих пейзажах изображены воробьи, стрижи, синицы. Объяснение нового материала. Учитель: Ребята, а эта тема для вас новая? Ученики: Нет. Учитель: Что вы уже знаете о приставке? Ученик: Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставка – часть слова, и на письме её нельзя отделять от корня. Учитель: Какие приставки вы знаете? Ученик: Под- – подготовить, от- отговорить, над- – надземный, за- – закрасить, в- – впускать, вы- – вырвать. Работа с текстом. Учитель: Ребята, сейчас я вам прочитаю текст Владимира Ильича Порудоминского. Владимир Ильич (19 июля 1928) – русский писатель, автор научно-популярных и биографических книг. Член Союза писателей СССР, наиболее авторитетный биограф Владимира Даля – русского учёного, писателя и лексикографа, составителя «Толкового словаря живого великорусского языка». С какой целью вы будете слушать текст? Ученик: Определить тему и идею текста. Учитель: Дремучие леса обступили небольшой городок, где родился и вырос будущий художник Иван Иванович Шишкин. Говорили, что где-то в глубине лесов спрятаны разбойниками сказочные клады. Разбойников Шишкин не боялся. Мальчиком он целые дни бродил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них. Древних кладов он не откопал, зато нашел в лесу богатство дороже золота - понял и полюбил природу. Пейзаж навсегда сделался героем его картин. Итак, вы прослушали текст. Какая же тема этого отрывка? Ученик: Текст о художнике Иване Ивановиче Шишкине. Учитель: А идея? Ученик: Идея отрывка в том, что он Иван Иванович с детства любит природу, поэтому основной темой его творчества были пейзажи. Учитель: Какие картины Ивана Ивановича Шишкина вам известны? Ученик: «Утро в сосновом бору», «Дорога в лесу», «За грибами». Учитель: Хорошо! Действительно, самая известная картина Ивана Ивановича – «Утро в сосновом бору». И, наверняка, многим из вас покажутся знакомыми картины «Рожь» и «На севере диком…». Теперь я раздам вам карточки, ваша задача: вставить пропущенные буквы, объяснить их написание. Сколько времени вам на это понадобится? Ученики: 5 минут. Задание на карточках: Дремучие л_са обступили небольшой г_родок, где родился и вырос будущий художник Иван Иванович Шишкин. Г_ворили, что где-то в глубине л_сов спрятаны разбойниками сказоч(?)ные клады. Разбойников Шишкин не б_ялся. Мальчиком он целые дни бр_дил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них. Древних кладов он не откопал, зато нашел в лесу богатство дороже золота – понял и полюбил природу. П_йзаж навсегда сделался героем его картин. (По В.Порудоминскому) Учитель: Начинаем проверку. Ученик: Леса – лес (безударная гласная в корне слова); Городок – город (безударная гласная в корне слова); Говорили – говор (безударная гласная в корне слова); Лесов – лес (безударная гласная в корне слова); Сказочные (чк\чн пишется без ь); Боялся – боязно (безударная гласная в корне слова); Бродил – бродит (безударная гласная в корне слова); Пейзаж (словарное слово). Выборочное списывание (проблемная ситуация). Учитель: Теперь нужно выписать слова с приставками и их выделить. Ученик: Обступили, небольшой, вырос, спрятаны, откопал, полюбил, сделался. Работа в группах. Учитель: Ребята, теперь мы будем работать в группах. Ваша задача такова: распределить слова на группы. Подумайте, по какому принципу вы будете их распределять? 1 группа: Мы разделили слова на 2 группы. 1 группа – слова с приставками, оканчивающиеся на гласный: небольшой, вырос, полюбил. 2 группа – слова с приставками, оканчивающиеся на согласный: обступили, спрятаны, откопал, сделался. 2 группа: Мы разделили слова на 2 группы. 1 группа – слова с приставками, которые состоят из 1 буквы: спрятаны, сделался. 2 группа – слова с приставками, которые состоят из 2 букв: обступили, небольшой, вырос, откопал, полюбил. Формулирование правила с опорой на предложенные для наблюдения слова. Учитель: (раздаются карточки) Хорошо, тогда посмотрите на карточки, на которых изображена таблица из 3 столбиков, которые заполнены словами с приставками. Но у этих столбиков нет названий. Подумайте, на какие группы разделены данные слова?
Поскакать Дожить Зашел Наехать Обставить Отплыть
Раздать Рассыпать Бесплатный Безвкусный
Пристроить Преобразовать
Ученик: В первой колонке даны слова с такими приставками, которые всегда пишутся одинаково. Во второй – написание приставки определяется по фонетическому принципу, а в третьей – правописание приставки зависит от их значения. Учитель: Совершенно верно! Таким образом, первую колонку мы называем…? Вторую? И третью? Ученик: Одновариантные приставки. Двувариантные приставки. Приставки, написание которых зависит от их значения. Учитель: Молодцы! Зачем мы выполняли это задание? Ученик: Для того, чтобы разобраться в значениях приставок, определяли основание для классификации. Учитель: Теперь распределим по столбцам слова, которые мы выписали из текста. Записываем в тетрадь. Ученик: Одновариантные приставки: обступили, небольшой, вырос, откопал, полюбил. Двувариантные приставки: спрятаны, сделался. Чтение правила в учебнике. Учитель: Теперь обратимся к учебнику, параграф 77. Прочитаем, какие сведения даёт о приставке учебник. Ученик: Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 5.Закрепление изученного материала. Распределительный диктант. Учитель: Выпишите слова по группам: а) с приставкой подо-; б) с приставкой под-; в) с приставкой по-: г) без приставки. Слова: подозревать, подосиновик, подоходный, подовый, подобреть, подобрать, подолбить, пододвинуть, подоконник, подошва, подолгу, подождать, подорожник. Ученик: Правильно выполненное задание: а) подозревать, подобрать, пододвинуть, подошва, подождать; б) подосиновик, подоконник; в) подоходный, подобреть, подолгу, подолбить, подорожник; г) подовый. 6.Подведение итогов. Учитель: Что нового вы сегодня узнали на уроке? Ученик: Мы узнали новое словарное слово – пейзаж, краткие сведение о художнике Иване Ивановиче Шишкине, русском писателе Владимире Ильиче Порудоминском и о писателе Владимире Дале; разобрались в лексических значениях приставок, составили их классификацию. 7.Оценивание. Учитель: Молодцы! Сегодня многие хорошо работали. 8.Домашнее задание. Библиографический список: 1. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Росскийская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1997. 2. Русский язык. 5 класс. Учебник для общебразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2012. 3. Русский язык: морфемика, морфонология, словообразование: учебное пособие. / В.Н. Мусатов. – ФЛИНТА, 2010.