Оригинaл материала размещен в выпуске № 2 (02) https://f.almanah.su/02.pdf
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, необходимым условием учебно-воспитательного процесса в школе является выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной работы.
Еще в середине прошлого века, К.Д. Ушинский доказывал, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают ребенка. Поэтому, необходимым условием самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность.
Именно на уроках биологии, есть возможность, поставить наглядный опыт или провести интересный эксперимент, организовать наблюдение за живыми объектами или природными явлениями, представляется возможным ученикам окунуться в мир живой природы, глубже познать его, увидеть взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, фиксируют свои впечатления, в последнее время все чаще на фото, а затем делятся этим на уроке или дома. Все это захватывает учеников, заставляет их задуматься, развивает любознательность, пробуждает интерес самостоятельным исследованиям.
Я глубоко убеждена в том, что не каждая самостоятельная работа развивает самостоятельность, а только та, которая посильно затрудняет ученика. Преодоление затруднений ученику доставляет интеллектуальное удовольствие. По этой причине у него будет возрастать желание познать самостоятельно, а это положительно повлияет на степень активности повышения активности и качества знаний.
Важным правилом при формировании самостоятельности, является постепенное усложнение заданий, увеличение нагрузки, и предложение затруднений, которые требуют от учащихся самостоятельного поиска, осознанного применениями логических операций, разрешения возникших противоречий, нахождения наиболее рациональных и эффективных методов и приемов учения.
Так же необходимо учитывать то, что при развитии самостоятельности, ученик овладевает не только исполнительной, но и управляющей деятельностью, задания на первых уроках предполагают более или менее точное воспроизведение учащимися получаемых знаний и приемов деятельности в том объеме и содержании, в каком они были получены в процессе познания. В заданиях следующих тем предполагаются приемы умственной переработки знаний об известных объектах, самостоятельный выбор методов и приемов изучения учебного материала, а так же синтез знаний, полученных из других источников или в результате собственной мыслительной деятельности. Например, пятиклассники, рассматривая под микроскопом известные им клетки растений, сравнивают их, наблюдая за опытом и его результатами, сравнивают их с результатами других опытов, делают вывод о зависимости процессов от условий, в которых протекает опыт. Изготовление микроприпаратов также начинается с самого простого и безопасного.
Необходимо подчеркнуть, что постепенность развития познавательной активности и самостоятельности необходимо выдерживать согласно учебному материалу и возрастным особенностям. Однако необходимо выдерживать все пути ее развития.
1. Включение в деятельность учащихся заданий и вопросов, требующих от них объяснения, выводов, собственных суждений, актуализации знаний, в тои числе из других источников, особенно из наблюдений. Например в сентябре, начиная работу с пятиклассниками, мы заводим дневник «Фенологических наблюдений за природой», и ученики по готовому плану, вносят в него ежедневные показатели.
2. Применение вопросов, побуждающих к продуктивному мышлению, с последующим переходом от простых сравнений к обощениям, к установлению причинно- следственных связей, к умозаключению. Например, оформление стенда «Осенние явления в жизни растений».
3. Увеличение источников знаний. Например, рассмотреть схематический рисунок клетки, затем рассмотреть растительную клетку под микроскопом, самостоятельно приготовив микропрепарат.
4. Использование заданий на выявление новых знаний и синтез их с имеющимися знаниями и получаемыми из других источников.
Например, рассмотрение в микроскоп и сравнение живой и мертвой клеток, клеток незрелый и зрелых плодов.
5. Постепенное увеличение заданий продуктивного характера, а также уменьшение руководящей роли учителя.
Например, поставить опыт (по алгоритму учителя) на определения роста корня в длину, результаты занести в дневник наблюдений.
6. Обучение постановке исследовательских опытов, объяснения их роли, а также пониманию всех этапов каждого опыта.
Например, поставить опыт, выясняющий, какой частью растет лист, результаты опыта записываются в дневник. По окончанию опыта сравнить его с результатами опыта по росту корня, дать объяснения.
Развитие познавательной самостоятельности ученика, которая формируется в ходе самостоятельных работ, реализует технологию системно – деятельностного подхода в обучении, что является методологической основой федерального государственного образовательного стандарта. Способствует активному и успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей ученика, его общеучебных умений.
Библиографический список:
1. Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразоват. организаций / Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова// - М.: Просвещение, 2017. – 157 с.
2. Петров О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде / О.Г. Петрова// Биология в школе. – 2011. - №6. – С.21
Телефон 89502780108
Электронная почта: matsok.marina@yandex.ru