Кравченко О.В. Установление дружеских взаимоотношений в детском коллективе в условиях ДОУ
Библиографическое описание:
Кравченко О.В. Установление дружеских взаимоотношений в детском коллективе в условиях ДОУ // Образовательный альманах. 2023. № 6 (68). Часть 1. URL: https://f.almanah.su/2023/68-1.pdf.
Развитие ребенка с первых дней жизни протекает в семье, где уже устанавливается психологический климат. Формы поведения, маленький ребенок начинает усваивать, подражая близким людям. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется, добавляется общение со сверстниками. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. Но далеко не все дети, придя в детский сад, умеют общаться со сверстниками, проявляют дружеские отношения, делятся игрушками, некоторые ведут себя агрессивно. Поэтому, задача дошкольной организации, по формированию дружеских взаимоотношений, является особо востребованной и необходимой.
Сам собой встаёт вопрос. Что же такое дружба? Определений этому слову огромное множество. Но если обобщить их и применить к взаимоотношениям между детьми, то дружба – это близкие и добровольные отношения, являющиеся для ребенка источником эмоциональной поддержки и сопереживания.
В основе установления дружеских взаимоотношений дошкольников лежит потребность детей в общении со сверстниками. Предпосылки формирования дружеских отношений возникают в младшем дошкольном возрасте, в среднем дошкольном возрасте у детей появляются вполне осознаваемые дружеские привязанности, мотивом которых является совместная игра. В старшем дошкольном возрасте дружеские отношения развиваются в связи с формирующимся моральным сознанием ребенка, возникает определенная устойчивость дружеских отношений детей, имеются длительные привязанности. Главным мотивом и условием возникновения дружеских отношений является не только игра, но и моральные качества сверстника, общий интерес.
Поэтому, воспитателю так важно активно привлекать детей к организации общей жизни. Использовать прием совместного обсуждения с дошкольниками выбора видов предстоящей деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, как украсить группу к празднику, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. Предоставление ребенку в детском саду реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает основу для личного самовыражения.
Вместе с детьми следует обсуждать, что нового можно внести в обстановку группы, как изменить расположение игрушек, какую выставку детских работ сделать, где повесить рисунки и пр. Воспитатель советуется с детьми, прислушивается к их мнению и помогает вместе осуществить задуманное. Такое доверительное и уважительное отношение воспитателя вселяет в детей уверенность в своих возможностях, делает их более самостоятельными.
Воспитателю нужно расширять и углублять представления детей о важности проявления доброжелательности в отношении друг к другу и окружающим людям. Предметом особого внимания старших дошкольников становятся правила поведения и взаимоотношений в группе. Надо отметить, что такие правила, в дальнейшем, становятся более разнообразными, гибкими, детализированными. Необходимо, чтобы дети вместе определяли и принимали общие правила: быть внимательными к другим, активно помогать друг другу, выражать сочувствие, делиться игрушками, искать пути примирения и взаимоотношения, справедливо распределять роли, игровые материалы. Если дети сами формируют правила, тогда они становятся им ближе и понятнее. «Привила дружных ребят»:
· Другу помогай всегда.
· Учись видеть, кому нужна твоя помощь.
· Добрые дела нужны всем – детям и взрослым.
· Мы порадуем друзей, будет всем нам веселей.
· Мы не пройдем мимо, если кто-то плачет, грустит, упал, потерял свои вещи и пр.
· Мы внимательны к другим, если кому-то одиноко – мы поможем ему, пригласим в игру.
· Надо пожалеть друга, если он расстроен, или порадоваться, когда он радуется.
Правила лучше всего устанавливать после обсуждения конкретных событий в группе, поступков литературных героев или ситуаций, предложенных воспитателем. Сформированные детьми «Правила дружных ребят» хорошо оформить наглядно в виде картинок. В случае необходимости воспитатель и дети апеллируют к изображенным правилам. Это помогает самостоятельно регулировать взаимоотношения.
С дошкольниками уместно вспоминать и ситуации из любимых мультипликационных фильмов. Так, Крошке-еноту помогла подружиться с «тем, кто сидел в пруду» его улыбка (мультфильм «Крошка енот» по мотивам сказки Лилиан Мур), а самым лучшим другом оказался не тот, кто больше всех, а тот, кто пришел на помощь в беде (мультфильм «Самый большой друг» по сказке Софьи Прокофьевой). Поучительными могут стать и истории В. Сутеева, например «Мешок яблок», рассказы про Крокодила Гену, Буратино и т.д.
Помочь ребенку 3-6 лет, даже не умеющему общаться, войти в компанию детей может и авторитетный взрослый. Дошкольники автоматически определяют даже завуалированную неприязнь или симпатию воспитателя к тому или иному ребенку. Поэтому, оказывая определенное расположение и благосклонность отвергаемому малышу, можно ввести его в игровой коллектив. Задача взрослых в этот период научить ребенка: а) уважать интересы других, например, просить разрешения у владельца игрушки перед тем, как её взять; б) отказать тому, с кем не хочется дружить; в) добиваться дружбы без «подкупа» желаемого товарища.
Подведя итог, отметим, что, наличие верных друзей и товарищей очень значимо для детей. Ведь детсадовская компания – это упрощенная модель общества и в ней отрабатывается навык взаимоотношений с окружающими, а реакция на ребенка сверстников формирует его представление о себе и отношение к своей личности. Поэтому, так важно, как происходит общение ребенка, когда он находится в кругу друзей и близко общается со своими сверстниками. Ведь, дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным этапом жизни ребенка, в рамках которого происходит процесс его первоначальной социализации.
Библиографический список
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие / Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Т. Г. Гусарова, В. А. Деркунская, Л. С. Римашевская, А. А. Крулехт, М. В. Крулехт, В. А. Новицкая; ред. А. Г. Гогоберидзе. Санкт-Петербург: – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕСТВО-ПРЕСС», 2016. – 384с.
2. Алтынова О.В., Лашкова Л.Л. ФОРМИРОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018005719”>https://scienceforum.ru/2018/ article/2018005719 (дата обращения 29.04.2023).
3. Чернявская А. С. Детская дружба и проблемы общения со сверстниками. [Электронный ресурс] // Детский правовой сайт. URL: https://mir.pravo.by > edu > detskay… (дата обращения 29.04.2023).