Иванова О. Д. От ситуации успеха на уроке до победы ученика на олимпиаде

Оригинaл материала размещен в выпуске № 8 (58) https://f.almanah.su/58.pdf

В статье представлен опыт работы по созданию ситуации успеха на уроке для каждого ученика с использованием конкретных форм, методов и технологий обучения по развитию детской одарённости.
The article presents the experience of creating a situation of success at the lesson for each student using specific forms, methods and technologies of teaching for the development of children's giftedness.
Ключевые слова: ситуация, успех, творчество, олимпиада, опыт, результат, победа
Keywords: situation, success, creativity, Olympiad, experience, result, victory
К. Д.  Ушинский отметил: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, внутренний мир ученика, игнорирование которого может привести к печальным результатам».
Основоположник научной педагогики в своих трудах говорит о создании ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе. Люди испытывают чувства радости и эмоционального подъёма в конце успешно выполненной работы. Таким образом, им хочется творить дальше и больше; поднимается уровень самооценки и самоуважения, возрастает уверенность в своих силах, открываются новые возможности, которые делают жизнь богаче и ярче. Являясь или родителем, или учителем, человек убеждается каждый раз, что даже самый малый успех поддерживает интерес школьника к учению. Если ребенок добивается результата (сам или с чьей-либо помощью), то возникает возможность мотивировать его на будущую учебную деятельность и рассчитывать на плодотворное сотрудничество. Таким образом, главный смысл деятельности учителя – создание ситуации успеха для каждого ученика в процессе его обучения.
Далее следует обозначить понятия, используемые в статье. Ситуация – результат тщательно продуманной стратегии, тактики. Успех – достижение поставленной цели, задачи. Ситуация успеха – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Технологические операции создания ситуации успеха – снятие страха, авансирование успешного результата, персональная исключительность, внесение мотива, скрытое инструктирование, мобилизация активности, высокая оценка детали.
Для создания ситуации успеха на уроке можно использовать фразы: «Контрольная работа довольно лёгкая, мы решали задания гораздо труднее…», «Мы все пробуем, ищем…», которые помогут снять страх учеников перед работой. Авансировать успешный результат тоже важно: «У вас обязательно получится…», «Я в вас верю…», «Эти задания для бесстрашных учеников» и др. Такие предложения, как «Только тебе я и могу доверить…», «Без твоей помощи нам не справиться…», подчеркивают персональную исключительность ученика и создают ситуацию успеха для него. Внесение мотива перед той или иной деятельностью ученика – обязательный этап. Кажется, что это такая мелочь – эти фразы, но в жизни всё из них и складывается. Если действия на уроке проходят в психологически комфортной атмосфере радости и одобрения, используются подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность в обращении, так же как и открытая поза, и доброжелательная мимика, то ситуация успеха на уроке обязательно получится. И благоприятный психологический фон поможет ученику и учителю справиться с поставленной перед ними задачей. Для создания ситуации успеха эффективны уроки творческого поиска, на которых ребята могут показать не только знания по математике, но и знания в области истории, географии, музыки, литературы и др. Так, урок-путешествие по Италии с числами Фибоначчи вызвал бурю положительных эмоций. Историческая задача про кроликов, интересные факты из биографии о выдающемся учёном, достопримечательность «Пизанская башня» и причины её наклона, фотозона «Пизанскую башню поддержим» оказались удачным решением для урока и создали ситуацию успеха для многих учеников. Ребята активно принимали участие на каждом этапе урока, были довольны сменой деятельности, показали математические способности, знание географии, истории. Интересно прошла фотосессия с «Пизанской» башней.
Разнообразные методы и приёмы обучения также способствуют ситуации успеха на уроке. Разноуровневые задания позволяют ученику сделать самостоятельный выбор (дифференцированный метод). Например, контрольная работа составляется из основной и дополнительной частей. Если ученик допустил «обидную» ошибку в основной части, а с дополнительной частью справился безупречно, то средняя оценка за контрольную работу будет выше с учётом дополнительного задания. Воспроизведение наизусть, заполнение таблиц вслед за педагогом, наводящие вопросы актуализируют знания и способы решения (репродуктивный метод). Из собственного опыта: использую простую таблицу из двух столбцов «Работаю с учителем» и «Работаю сам». Такая форма работы помогает ученику преодолеть страх перед незнакомыми заданиями и успешно справиться с их решением.
 Эвристическая, проблемно-поисковая беседа, проблемно-поисковые упражнения особенно актуальны, потому что вовлекаются в процесс все ученики (проблемно-поисковый метод). Анализ генерации идей при решении олимпиадных заданий также позволяет вовлечь в процесс всех участников группы. Таким образом, ребята высказывают идеи, свободно выражают свои мысли, делают отбор идей для решения задачи, продолжают работать над заданием самостоятельно (метод мозгового штурма).
 Работа в парах постоянного и сменного состава и методика работы по вопросникам позволяют создать активность на уроке, организовать взаимопомощь, и дают возможность ученику получить консультацию не только у преподавателя (метод коллективного обучения через уроки мастермайнд).
Предметные недели, внеклассные мероприятия, практические, лабораторные работы вносят в урок элемент радости и яркой картинки (творческий подход). Задания учащимся на мгновенную догадку, задания без вопроса, задания с избыточными данными, а также некорректные задания позволяют эффективно обобщить изученный материал (проектно-исследовательский метод).
Создать ситуацию, которая «подогреет» интерес ученика узнать новое – это мастерство и профессионализм педагога. Так, во время предметной недели на каждом уроке учителя-математики договорились рассказывать об учёных. На одном из таких уроков запись на доске: «Пьер и Мария Кюри», просмотр трейлера фильма «Радиоактивный элемент» вызвали интерес учеников. На следующий день мы слушали доклад «История любви великих учёных», который подготовила ученица по собственной инициативе. Многие ребята посмотрели фильм, после чего активно отвечали на вопросы по фильму и обсуждали жизненные ситуации, связанные с учёными.
Мои ученики победители и призёры различных олимпиад, научно-практических конференций, интеллектуально-творческих конкурсов, командных соревнований. Хочется выделить особые достижения: победа в конкурсном отборе на летнюю смену ОЦ Сириус (2018-2019гг, 2019-2020гг) по РХ, в олимпиаде «Россети» (2020-2021гг). Одарённые ученики дополнительно изучают предмет заочно на углублённом уровне (2017-2022гг, ЗФМШ СУНЦ НГУ, ЗФТШ МФТИ). Выпускники продолжают работать над олимпиадной математикой в составе сборной команды своего вуза и успешно выступают в межвузовских соревнованиях (2017-2020гг).
Таким образом, в процессе многолетнего сотрудничества учителя и учеников прививается любовь к предмету. Ученик мыслящий и думающий обязательно добьется высокого результата. В заключение, успех является источником внутренних сил ученика и учителя и рождает энергию для преодоления трудностей, желание учить и учиться. Так складывается формула успеха: G*U*T2 = 1, G – желание, U – упорство, T – терпение и труд, 1 – успех.  

Библиографический список

1. Кондраков И.М. От самообучения к самообразованию/ Кондраков И.М. и Кондракова С.О. // Журнал. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – № 5 – с.113-121. https://cyberleninka.ru/article/n/ot-samoobucheniya-k-samoobrazovaniyu/viewer
2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М.: Владос, 1995.
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.: Концептуал, 2019. https://konzeptual.ru/izdatelstvo/
4. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974.