Библиографическое описание:
Кудливская Ю.А., Лабунская С.С. Развитие мелкой моторики дошкольников // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 6. URL: https://f.almanah.su/2023/73-6.pdf.
Одним из показателей готовности детей дошкольного возраста к переходу в школу является уровень развития мелкой моторики. От него зависит адаптация ребёнка к школе, его успешность в обучении, психическое развитие, эмоциональное состояние, а также вся его дальнейшая жизнь в социуме. Эта проблема является актуальной и для родителей, и для педагогов. Хорошо развитая мелкая моторика помогает ребёнку стать всесторонне развитой гармоничной личностью, которая сможет утвердиться в социуме, найти там своё место и стать полезной обществу.
К сожалению, выдвинутая нами проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста всегда была актуальной и является таковой и в современном мире, мире компьютеризации и инноваций. Высокий уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, в которую входят: достаточное развитие связной речи, умение логически рассуждать, хорошая память, произвольное внимание, сформированность координации движений пальцев рук. Всё это является базой для хорошего обучения и освоения письма. Письмо само по себе – это сложный навык. А письмо первоклассника – это продукт работы мелких мышц руки, зрительного и слухового аппарата, произвольного внимания, работой которого руководит мозг. Для овладения навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга. Процесс письма сложен и психологически, и физиологически. Это особенно важно, ведь многие первоклассники испытывают серьёзные трудности с овладением навыков письма, что приводит к дезадаптации: негативному отношению к учёбе, к одноклассникам, тревожности. Дети с плохо развитой мелкой моторикой будут испытывать трудности и в дальнейшем, им будет тяжело овладеть современной техникой, а значит и выбор профессии будет под вопросом. А отсюда негативный отпечаток на всю жизнь человека, на его судьбу.
В последние годы молодые родители всё меньше и меньше внимания уделяют своим детям, их развитию, а особенно - развитию мелкой моторики рук, надеясь на самозанятость детей и на различные гаджеты, которые, по их мнению, развивают работу пальцев. Работать над развитием мелкой моторики нужно систематически и целенаправленно. Важно начинать эту работу как можно раньше, ещё в раннем возрасте, к тому же, как указывает Н.А. Бернштейн, анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам [2]. Ведь дошкольный возраст - самый благоприятный период для дальнейшего развития и совершенствования мелкой моторики, так как дошкольники весьма любознательны, их легко заинтересовать для того, чтобы они с удовольствием выполняли различные задания и упражнения. Нужно только создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Для этого в современном мире много техники, инновационных педагогических технологий, которые будут совершенствовать быстроту, точность и координацию движений рук.
Данную проблему многие педагоги и психологи предлагали решать различными способами: с помощью массажа, игр, упражнений с различными материалами, продуктивных видов деятельности и конструирования. Система видов деятельности по развитию мелкой моторики разнообразна: все её компоненты должны сочетаться между собой, продолжать друг друга, дополнять один другой. Но важно помнить, в дошкольном возрасте идёт только подготовка руки к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Также не надо забывать, что ведущей деятельностью в этот период является игра, а значит развивать мелкую моторику нужно, по большей части, игровыми приёмами.
В истории человечества роль руки подчёркивается особо, одним из главных достижений является развитие с помощью жестов языка общения у первобытнообщинных людей. «Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног» [3]. А совокупность сознательно управляемых двигательных актов – это психомоторика [6]. Она совершенствуется и дифференцируется в течение всей жизни человека. Состояние психомоторики отражает уровень физического и психического развития, развития речи, особенности конституции и воспитания. Психомоторика является важным критерием оценки психического статуса. При различных заболеваниях, прежде всего психических, могут возникать разнообразные общие или частичные нарушения психомоторики. Психомоторное развитие рассматривается как одно из важнейших составляющих готовности ребенка к школе. Для хорошего развития мелкой моторики нужно, чтобы мышцы рук были достаточно крепкими, и тогда у ребенка без проблем будет формироваться один из базовых школьных навыков - навык письма. Развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев рук, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. От её развития напрямую зависит и качество жизни ребёнка.
Проблема развития мелкой моторики изучается давно. Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами [11]. Исследования В.П.Бехтерева, И.П.Павлова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления. И.М. Сеченов считал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению» [9, с. 3]. А.Н. Леонтьев писал: «Психика не просто проявляется в движении, в известном смысле движение формирует психику. Ведь именно движение осуществляет ту практическую связь человека с окружающим предметным миром, которая лежит в основе развития психических процессов. Особенный интерес представляют движения руки, этого главного органа предметных человеческих действий» [5, с. 31]. И.П.Павлов сравнивал речь с мышечными ощущениями, которые идут от речевых органов в кору головного мозга [8]. В двигательной области коры головного мозга находится большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Просто эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. И такое близкое соседство даёт возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Известно всем изречение В.А. Сухомлинского: «Истоки способностей и дарований детей - в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли…» [10, с. 129]. А Р.Е. Лёвина занимаясь изучением недостатков письма у детей с речевыми нарушениями, пришла к выводу, что эта проблема напрямую связана с обеднённым опытом речевого общения. Её формула: «Становление и уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированносимм тонких движений пальцев рук» - является неоспоримой. Этот же факт подтверждает в своей книге «Ребенок учится говорить» М.М. Кольцова: «говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук» [4, с. 83]. Проведя ряд наблюдений и исследований, она подвела итог: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы; кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. Автор утверждает: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функ цией. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словес ной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготав ливает почву для последующего формирования речи» [4, с.137]. В.А.Аверин в данном контексте особо отмечает роль психомотрики, как «фактора познавательного развития ребенка. Показано, что на доречевом этапе развития младенец не говорит и не думает без рук» [1, с. 84]. Большое значение развитию руки придавала и М.Монтессори, она считала важными навыки самообслуживания, полагая, что дети не только приобретут опыт самостоятельности и ответственности, но и разовьют те мышцы, которые необходимы для овладения навыками письменной речи. В своей системе она создала «Зону развития мелкой моторики». М.Монтессори утверждала, что «Письмо - процесс, в котором преобладают психомоторные процессы» [7, с. 23].
Для общего физического и психического развития ребёнка на протяжении всего дошкольного возраста и в дальнейшем важно не просто развитие мелкой моторики рук, а развитие это должно быть разносторонним. Чем большее число нейронных связей между клетками головного мозга задействовано, тем интенсивнее идёт процесс психического развития. Пока ребёнок мал, образование таких связей происходит быстрее и легче, так как нервная система малыша ещё не закончила формироваться, она гибка и пластична.
«Развитие двигательной области, так называемой моторики, у ребенка идет отнюдь не по плавной, восходящей линии. В нем, как и во многих других областях развития, нередко наблюдаются то остановки, то, наоборот, быстрые скачки вверх, то даже иногда как будто отступления назад» считал Н.А. Бернштейн [2, с. 149]. Расширяется двигательный опыт: развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, быстро развивается способность совершать движения телом большой амплитуды (грубая моторика). Развитие же способности совершать точные движения малой амплитуды (мелкой моторики) происходит медленнее, так как в центральной нервной системе ребёнка ещё продолжается процесс миелинизации, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно развиты механизмы программирования сложно-координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. Всё это не позволит ребёнку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Развитие мелкой моторики происходит естественным образом:
· 3 - й год жизни - предметная деятельность - ведущая и руки ребёнка в постоянном движении и работе. Это период перехода от проб к умению, рука «учит» мозг;
· 4 - й год жизни - косвенная подготовка руки к письму. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Ручной опыт обогащает речь специальными понятиями. Так же важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно - моторная и вербальная познавательная деятельности дополняли одна другую;
· 5 - й год жизни - освоение более трудных мыслительных и моторных действий, совершенствование ранее приобретённых умений. Развиваются познавательные интересы, чем больше вопросов, тем больше «ответов» руками. Появляются игры с закрытыми глазами - «руки видят»;
· 6 - й год жизни - совершенствование в «ручной умелости» - «идёт дальнейшее совершенствование всех навыков». Моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Рука «готовится к школе».
Прежде чем приступить к развитию, необходимо определить уровень развития мелкой моторики ребёнка, нужно провести диагностику ручной умелости. Для этой цели есть прекрасное методическое пособие, «Как развивается ваш ребёнок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения от 4 до 7,5 лет» Зиннхубер Хельга, которое позволяет провести диагностику самостоятельно даже родителям. Задания просты, взяты из жизни и наглядно показывают способности и умения ребёнка.
Слабую руку ребёнка можно развить, если делать это своевременно и целенаправленно. Для этого есть много упражнений и игр, особенно хороши Пальчиковые игры, игры по методике М. Монтессори. Начинать эту работу нужно как можно раньше. Уже грудному ребёнку можно регулярно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом; использовать народные песенки и потешки. Прекрасным средством является научение элементарным навыкам самообслуживания: застёгивание и растёгивание пуговиц, завязывание шнурков. Можно дать детям перебирать крупу, выбирать пуговицы, крючочки. В старшем дошкольном возрасте можно использовать дидактические, театрализованные игры, игры со счётными палочками, спичками. Прекрасным средством являются такие виды деятельности, как рисование, аппликация, лепка, конструирование. Уже заметно усложнение для работы пальцев, это: плетение, вышивание, разные виды ручного труда, штриховка, работа в тетрадях. Наибольший эффект будет достигнут, если использовать современные технологии: «Нетрадиционные техники рисования», в том числе особо «Пластилинографию»; «Нетрадиционные техники работы с бумагой».
Рисунок 1. Петушок
Рисунок 2. Как прекрасен этот мир
Рисунок 3. Натюрморт
Рисунок 4. Панно
Рисунок 5. Зайчик
Рисунок 6. Гусеница
Эти Технологии хороши тем, что в деятельности участвуют обе руки, развивая одновременно оба полушария.
Важны для совершенствования ручной умелости и занятия физкультурой и трудовая деятельность. Особенно полезны физические упражнения, основанные на хватательных и развивающих силу кисти движениях. Это лазание, переходы с одного снаряда на другой, упражнения с различными предметами (палками, обручами, мелкими мячиками). Это и подвижные игры, требующие использования различных предметов и спортивных снарядов: «Пожарные на учении» (лазание по гимнастической лесенке), «Охотники и зайцы» (метание мелкими мячиками), различные эстафеты (с передачей мяча, палки) и т.д.
Прекрасным способом является «Технология исследовательской деятельности», позволяющая не только обогатить познавательную сферу ребёнка, но и развить мелкую моторику через тактильные ощущения. А «Игровые технологии» (с блоками З.Дьенеша, с кубиками Б.П.Никитина) развивают не только умственные способности детей, в частности логическое мышление, но и одновременно ручную умелость.
Все эти виды работы решают следующие задачи, предполагающие развитие и совершенствование:
1. Двигательной области коры головного мозга:
· формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами;
· умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими.
2. Координации крупных движений и умения владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
3. Пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.
4. Речевой области коры головного мозга: формирование активной речи, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
5. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
6. Формирование навыков учебной деятельности:
· умения слушать, понимать и выполнять словесные указания;
· умение действовать по образцу и правилу.
Реализация этих задач способствует интеллектуальному развитию детей и успешной подготовке к школе. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать неотъемлемой частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Вывод: Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста весьма актуальна в современном мире. Психомоторное развитие ребёнка является базой для дальнейшего психического развития как основы для полноценного обучения в школе и формирования учебных навыков. А впоследствии становится основой для когнитивного, социального и эмоционального развития ребёнка. Изучив данные многих исследований, мы видим тесную связь функции руки с мозгом, а отсюда – развитие речи, интеллекта и всех психических процессов. Систематически проводимая работа по развитию мелкой моторики, особенно обеих рук повышает работоспособность головного мозга. Эту работу нужно начинать как можно раньше, используя все средства: различные игры, упражнения, продуктивные виды деятельности. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Особенно хорошо подбирать такую деятельность, где одновременно работают обе руки, что способствует развитию, как левого, таки правого полушария мозга сразу. Только систематическая работа в данном направлении способствует совершенствованию мелкой моторики и подготовке руки ребёнка к письму, что является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Дальнейшее развитие проблемы мы видим в изучении её всеми педагогами дошкольных учреждений. А также в систематическом использовании для её решения всех доступных средств, начиная с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном учреждении и в индивидуальном походе с использованием современных педагогических технологий, в которых чётко определена конечная цель, а значит, налицо будут и результаты.
Библиографический список:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков - учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
2. Берштейн Н.А О ловкости и её развитии. - М.: «Физкультура и спорт» Государственного комитета СССР по печати, 1991. - 288 с.
3. Волошина Л., Сокорева Е. Развитие тонкой моторики средством физкультурных упражнений и подвижных игр / «Дошкольное воспитание», № 2, 2011 г. - изд. - во: ООО ИД «Воспитание дошкольника», 2011.
4. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить - М., Сов. Россия, 1973. - 160 с.
5. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование движений после ранения руки (Избранные психологические произведения) – в 2 т. под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского, М. Педагогика, 1983.
6. Малая Медицинская энциклопедия - М.: изд – во «М.Э», 1991-1996, 3520 с.
7. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики - Гомель. 1993. - 336 с.
8. Павлов И.П. Избранные труды – «Издательство Академии педагогических наук РСФСР», 1951. - 616 с.
9. Сеченов И.М. Элементы мысли - СПб: Питер, 2001. – 416 с.
undefined
Кудливская Ю.А., Лабунская С.С. Развитие мелкой моторики дошкольников // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 6. URL: https://f.almanah.su/2023/73-6.pdf.
Одним из показателей готовности детей дошкольного возраста к переходу в школу является уровень развития мелкой моторики. От него зависит адаптация ребёнка к школе, его успешность в обучении, психическое развитие, эмоциональное состояние, а также вся его дальнейшая жизнь в социуме. Эта проблема является актуальной и для родителей, и для педагогов. Хорошо развитая мелкая моторика помогает ребёнку стать всесторонне развитой гармоничной личностью, которая сможет утвердиться в социуме, найти там своё место и стать полезной обществу.
К сожалению, выдвинутая нами проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста всегда была актуальной и является таковой и в современном мире, мире компьютеризации и инноваций. Высокий уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, в которую входят: достаточное развитие связной речи, умение логически рассуждать, хорошая память, произвольное внимание, сформированность координации движений пальцев рук. Всё это является базой для хорошего обучения и освоения письма. Письмо само по себе – это сложный навык. А письмо первоклассника – это продукт работы мелких мышц руки, зрительного и слухового аппарата, произвольного внимания, работой которого руководит мозг. Для овладения навыком письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга. Процесс письма сложен и психологически, и физиологически. Это особенно важно, ведь многие первоклассники испытывают серьёзные трудности с овладением навыков письма, что приводит к дезадаптации: негативному отношению к учёбе, к одноклассникам, тревожности. Дети с плохо развитой мелкой моторикой будут испытывать трудности и в дальнейшем, им будет тяжело овладеть современной техникой, а значит и выбор профессии будет под вопросом. А отсюда негативный отпечаток на всю жизнь человека, на его судьбу.
В последние годы молодые родители всё меньше и меньше внимания уделяют своим детям, их развитию, а особенно - развитию мелкой моторики рук, надеясь на самозанятость детей и на различные гаджеты, которые, по их мнению, развивают работу пальцев. Работать над развитием мелкой моторики нужно систематически и целенаправленно. Важно начинать эту работу как можно раньше, ещё в раннем возрасте, к тому же, как указывает Н.А. Бернштейн, анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам [2]. Ведь дошкольный возраст - самый благоприятный период для дальнейшего развития и совершенствования мелкой моторики, так как дошкольники весьма любознательны, их легко заинтересовать для того, чтобы они с удовольствием выполняли различные задания и упражнения. Нужно только создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Для этого в современном мире много техники, инновационных педагогических технологий, которые будут совершенствовать быстроту, точность и координацию движений рук.
Данную проблему многие педагоги и психологи предлагали решать различными способами: с помощью массажа, игр, упражнений с различными материалами, продуктивных видов деятельности и конструирования. Система видов деятельности по развитию мелкой моторики разнообразна: все её компоненты должны сочетаться между собой, продолжать друг друга, дополнять один другой. Но важно помнить, в дошкольном возрасте идёт только подготовка руки к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Также не надо забывать, что ведущей деятельностью в этот период является игра, а значит развивать мелкую моторику нужно, по большей части, игровыми приёмами.
В истории человечества роль руки подчёркивается особо, одним из главных достижений является развитие с помощью жестов языка общения у первобытнообщинных людей. «Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног» [3]. А совокупность сознательно управляемых двигательных актов – это психомоторика [6]. Она совершенствуется и дифференцируется в течение всей жизни человека. Состояние психомоторики отражает уровень физического и психического развития, развития речи, особенности конституции и воспитания. Психомоторика является важным критерием оценки психического статуса. При различных заболеваниях, прежде всего психических, могут возникать разнообразные общие или частичные нарушения психомоторики. Психомоторное развитие рассматривается как одно из важнейших составляющих готовности ребенка к школе. Для хорошего развития мелкой моторики нужно, чтобы мышцы рук были достаточно крепкими, и тогда у ребенка без проблем будет формироваться один из базовых школьных навыков - навык письма. Развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев рук, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. От её развития напрямую зависит и качество жизни ребёнка.
Проблема развития мелкой моторики изучается давно. Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами [11]. Исследования В.П.Бехтерева, И.П.Павлова, И.М.Сеченова, А.А.Ухтомского и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления. И.М. Сеченов считал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: «Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению» [9, с. 3]. А.Н. Леонтьев писал: «Психика не просто проявляется в движении, в известном смысле движение формирует психику. Ведь именно движение осуществляет ту практическую связь человека с окружающим предметным миром, которая лежит в основе развития психических процессов. Особенный интерес представляют движения руки, этого главного органа предметных человеческих действий» [5, с. 31]. И.П.Павлов сравнивал речь с мышечными ощущениями, которые идут от речевых органов в кору головного мозга [8]. В двигательной области коры головного мозга находится большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Просто эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. И такое близкое соседство даёт возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребёнка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Известно всем изречение В.А. Сухомлинского: «Истоки способностей и дарований детей - в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли…» [10, с. 129]. А Р.Е. Лёвина занимаясь изучением недостатков письма у детей с речевыми нарушениями, пришла к выводу, что эта проблема напрямую связана с обеднённым опытом речевого общения. Её формула: «Становление и уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированносимм тонких движений пальцев рук» - является неоспоримой. Этот же факт подтверждает в своей книге «Ребенок учится говорить» М.М. Кольцова: «говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук» [4, с. 83]. Проведя ряд наблюдений и исследований, она подвела итог: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы; кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. Автор утверждает: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функ цией. Сначала начинают развиваться движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной тонкости, начинается развитие словес ной речи. Развитие движений пальцев рук как бы подготав ливает почву для последующего формирования речи» [4, с.137]. В.А.Аверин в данном контексте особо отмечает роль психомотрики, как «фактора познавательного развития ребенка. Показано, что на доречевом этапе развития младенец не говорит и не думает без рук» [1, с. 84]. Большое значение развитию руки придавала и М.Монтессори, она считала важными навыки самообслуживания, полагая, что дети не только приобретут опыт самостоятельности и ответственности, но и разовьют те мышцы, которые необходимы для овладения навыками письменной речи. В своей системе она создала «Зону развития мелкой моторики». М.Монтессори утверждала, что «Письмо - процесс, в котором преобладают психомоторные процессы» [7, с. 23].
Для общего физического и психического развития ребёнка на протяжении всего дошкольного возраста и в дальнейшем важно не просто развитие мелкой моторики рук, а развитие это должно быть разносторонним. Чем большее число нейронных связей между клетками головного мозга задействовано, тем интенсивнее идёт процесс психического развития. Пока ребёнок мал, образование таких связей происходит быстрее и легче, так как нервная система малыша ещё не закончила формироваться, она гибка и пластична.
«Развитие двигательной области, так называемой моторики, у ребенка идет отнюдь не по плавной, восходящей линии. В нем, как и во многих других областях развития, нередко наблюдаются то остановки, то, наоборот, быстрые скачки вверх, то даже иногда как будто отступления назад» считал Н.А. Бернштейн [2, с. 149]. Расширяется двигательный опыт: развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, быстро развивается способность совершать движения телом большой амплитуды (грубая моторика). Развитие же способности совершать точные движения малой амплитуды (мелкой моторики) происходит медленнее, так как в центральной нервной системе ребёнка ещё продолжается процесс миелинизации, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно развиты механизмы программирования сложно-координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. Всё это не позволит ребёнку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Развитие мелкой моторики происходит естественным образом:
· 3 - й год жизни - предметная деятельность - ведущая и руки ребёнка в постоянном движении и работе. Это период перехода от проб к умению, рука «учит» мозг;
· 4 - й год жизни - косвенная подготовка руки к письму. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Ручной опыт обогащает речь специальными понятиями. Так же важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно - моторная и вербальная познавательная деятельности дополняли одна другую;
· 5 - й год жизни - освоение более трудных мыслительных и моторных действий, совершенствование ранее приобретённых умений. Развиваются познавательные интересы, чем больше вопросов, тем больше «ответов» руками. Появляются игры с закрытыми глазами - «руки видят»;
· 6 - й год жизни - совершенствование в «ручной умелости» - «идёт дальнейшее совершенствование всех навыков». Моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Рука «готовится к школе».
Прежде чем приступить к развитию, необходимо определить уровень развития мелкой моторики ребёнка, нужно провести диагностику ручной умелости. Для этой цели есть прекрасное методическое пособие, «Как развивается ваш ребёнок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения от 4 до 7,5 лет» Зиннхубер Хельга, которое позволяет провести диагностику самостоятельно даже родителям. Задания просты, взяты из жизни и наглядно показывают способности и умения ребёнка.
Слабую руку ребёнка можно развить, если делать это своевременно и целенаправленно. Для этого есть много упражнений и игр, особенно хороши Пальчиковые игры, игры по методике М. Монтессори. Начинать эту работу нужно как можно раньше. Уже грудному ребёнку можно регулярно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом; использовать народные песенки и потешки. Прекрасным средством является научение элементарным навыкам самообслуживания: застёгивание и растёгивание пуговиц, завязывание шнурков. Можно дать детям перебирать крупу, выбирать пуговицы, крючочки. В старшем дошкольном возрасте можно использовать дидактические, театрализованные игры, игры со счётными палочками, спичками. Прекрасным средством являются такие виды деятельности, как рисование, аппликация, лепка, конструирование. Уже заметно усложнение для работы пальцев, это: плетение, вышивание, разные виды ручного труда, штриховка, работа в тетрадях. Наибольший эффект будет достигнут, если использовать современные технологии: «Нетрадиционные техники рисования», в том числе особо «Пластилинографию»; «Нетрадиционные техники работы с бумагой».
Рисунок 1. Петушок
Рисунок 2. Как прекрасен этот мир
Рисунок 3. Натюрморт
Рисунок 4. Панно
Рисунок 5. Зайчик
Рисунок 6. Гусеница
Эти Технологии хороши тем, что в деятельности участвуют обе руки, развивая одновременно оба полушария.
Важны для совершенствования ручной умелости и занятия физкультурой и трудовая деятельность. Особенно полезны физические упражнения, основанные на хватательных и развивающих силу кисти движениях. Это лазание, переходы с одного снаряда на другой, упражнения с различными предметами (палками, обручами, мелкими мячиками). Это и подвижные игры, требующие использования различных предметов и спортивных снарядов: «Пожарные на учении» (лазание по гимнастической лесенке), «Охотники и зайцы» (метание мелкими мячиками), различные эстафеты (с передачей мяча, палки) и т.д.
Прекрасным способом является «Технология исследовательской деятельности», позволяющая не только обогатить познавательную сферу ребёнка, но и развить мелкую моторику через тактильные ощущения. А «Игровые технологии» (с блоками З.Дьенеша, с кубиками Б.П.Никитина) развивают не только умственные способности детей, в частности логическое мышление, но и одновременно ручную умелость.
Все эти виды работы решают следующие задачи, предполагающие развитие и совершенствование:
1. Двигательной области коры головного мозга:
· формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами;
· умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими.
2. Координации крупных движений и умения владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
3. Пространственных ориентаций на листе бумаги и в окружающем пространстве.
4. Речевой области коры головного мозга: формирование активной речи, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
5. Мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
6. Формирование навыков учебной деятельности:
· умения слушать, понимать и выполнять словесные указания;
· умение действовать по образцу и правилу.
Реализация этих задач способствует интеллектуальному развитию детей и успешной подготовке к школе. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать неотъемлемой частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Вывод: Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста весьма актуальна в современном мире. Психомоторное развитие ребёнка является базой для дальнейшего психического развития как основы для полноценного обучения в школе и формирования учебных навыков. А впоследствии становится основой для когнитивного, социального и эмоционального развития ребёнка. Изучив данные многих исследований, мы видим тесную связь функции руки с мозгом, а отсюда – развитие речи, интеллекта и всех психических процессов. Систематически проводимая работа по развитию мелкой моторики, особенно обеих рук повышает работоспособность головного мозга. Эту работу нужно начинать как можно раньше, используя все средства: различные игры, упражнения, продуктивные виды деятельности. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Особенно хорошо подбирать такую деятельность, где одновременно работают обе руки, что способствует развитию, как левого, таки правого полушария мозга сразу. Только систематическая работа в данном направлении способствует совершенствованию мелкой моторики и подготовке руки ребёнка к письму, что является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Дальнейшее развитие проблемы мы видим в изучении её всеми педагогами дошкольных учреждений. А также в систематическом использовании для её решения всех доступных средств, начиная с первых дней пребывания ребёнка в дошкольном учреждении и в индивидуальном походе с использованием современных педагогических технологий, в которых чётко определена конечная цель, а значит, налицо будут и результаты.
Библиографический список:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков - учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
2. Берштейн Н.А О ловкости и её развитии. - М.: «Физкультура и спорт» Государственного комитета СССР по печати, 1991. - 288 с.
3. Волошина Л., Сокорева Е. Развитие тонкой моторики средством физкультурных упражнений и подвижных игр / «Дошкольное воспитание», № 2, 2011 г. - изд. - во: ООО ИД «Воспитание дошкольника», 2011.
4. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить - М., Сов. Россия, 1973. - 160 с.
5. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование движений после ранения руки (Избранные психологические произведения) – в 2 т. под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского, М. Педагогика, 1983.
6. Малая Медицинская энциклопедия - М.: изд – во «М.Э», 1991-1996, 3520 с.
7. Монтессори М. Дом ребёнка. Метод научной педагогики - Гомель. 1993. - 336 с.
8. Павлов И.П. Избранные труды – «Издательство Академии педагогических наук РСФСР», 1951. - 616 с.
9. Сеченов И.М. Элементы мысли - СПб: Питер, 2001. – 416 с.
undefined