Осипова Е.А. Формирование креативного мышления у обучающихся 5 классов в период летних учебных сборов
Библиографическое описание: Осипова Е.А. Формирование креативного мышления у обучающихся 5 классов в период летних учебных сборов // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 5. URL: https://f.almanah.su/2023/73-5.pdf.
Сегодня как никогда раньше общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей. Исследования показывают, что способностью к творческому, инновационному, креативному мышлению в той или иной степени обладает каждый человек. Привычка размышлять и мыслить креативно в сочетании с вовлеченностью в продуктивную деятельность привносит неоценимый вклад в развитие всех сторон личности. Креативное мышление — компонент функциональный грамотности, под которым понимают умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. [1]
В рамках летних учебных сборов 2021-2022 у обучающихся пятых классов Пермского суворовского военного училища проходили занятия по формированию креативного мышления. Занятие длилось три академических часа. Занятия проводилось по классам, для всей параллели. Задания для занятия базировались на кейсе по функциональной грамотности, взятого из банка заданий сетевого комплекса информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся». Образовательное событие по формированию креативного мышления было названо «Книга лучший друг». За базовое комплексное задание был взят кейс «Буккроссинг- Обмен книгами». Кейс ориентирован на решение социальных проблем. Мотивационный этап самого кейса практически отсутствует, поэтому зная, что обучающимся нравится визуальный контент, им было предложено посмотреть видео про это социальное явление. Посмотрев видео по ссылке https://youtu.be/fWGojWEseSc мы с обучающимися провели эвристическую беседу: поговорили о явлении буккроссинга в мире, в России, в училище, поговорили о книгах для обмена и о важности чтения.
Далее, чтобы занятие для обучающихся стало еще интереснее, им было предложено выполнить задания в мини-группах по желанию. Технология учебного сотрудничества помогает сделать учебный процесс личностно-ориентированным, позволяет обучающимся проявить свои качества в командной работе, учиться распределению ролей и задач, ответственности, проявлению лидерских качеств и дисциплине. Педагог выступает в роли консультанта и не берет ответственность за результат обучающихся. Учебное сотрудничество помогает эффективно выстроить взаимодействие в учебных группах.
Креативное мышление порождает новые идеи, движет вперед прогресс. Общеизвестный факт, что реклама является двигателем прогресса. Поэтому для формирования функциональной грамотности в отношение креативного мышления обучающимся было предложено в группах прорекламировать предметы из «волшебного ящика». Далее по очереди каждая из трех групп доставала предмет для рекламы из коробки. Это были: кашпо, книга (Э.М. Ремарк «Три товарища») и яблоко. Предметы все разного назначения и имеют различные свойства. Перед обучающимися стояла непростая задача: провести рекламу своего товара так, чтобы его захотели купить. В преддверии решения кейса по креативному мышлению, связанному с книгами крайне интересно было узнать, как прорекламируют книгу и сколько человек захочет ее «купить». Результаты этого этапа подводились открытым голосованием. Группы, получившие для рекламы кашпо, находились относительно в затруднительном положении, но дав волю воображению и воспользовавшись своим жизненным опытом, продемонстрировали множество возможностей использования обычного кашпо в жизни обучающихся. Самой быстро выполненной рекламной кампанией стала «продажа яблока», что логично, так как применение данного предмета крайне узко. Самыми творческими можно назвать рекламные кампании по «продаже книги». Многие обучающиеся слышали про автора Э.М. Ремарка и слово «товарищ» является для них обиходным. Группы познакомились с предисловием, изучили оглавление, поинтересовались у педагога про биографию автора и о чем эта книга. В итоге рекламы этой книги некоторые обучающиеся выявили желание прочесть ее в будущем. По результатам голосования с маленьким отрывом выиграла реклама яблока. На рефлексии обучающиеся объяснили это тем, что его можно сразу съесть и это здоровое питание, которого придерживается большинство. На втором месте оказалась книга, обучающиеся высказались, что книгу надо читать, а это может быть долго. Это показывает нацеленность обучающихся пятых классов на быстрый результат, но отрыв «продажи» яблока от книги был невелик, поэтому можно сказать, что чтение также является приоритетным действием. На последнем месте по «продажам» оказалось кашпо. Важность этого предмета в жизни обучающихся была оценена минимально. На рефлексии этого этапа занятия обучающиеся еще раз оценили и поняли важность чтения и книг и такого явления как буккроссинг. Поняв, как можно рекламировать продукты, выделяя их лучшие и порой неоднозначные свойства, следующим этапом была работа с заданиями по теме буккроссинг.
Обучающиеся выдвигали аргументы «за» и «против» обмена книгами. Нужно было выдвинуть два аргумента «за» и два «против». Большинство справилось с этим заданием, но были и те, кому трудно выдвинуть именно два аргумента. Здесь на помощь приходили товарищи. Затем каждая группа приводила свои аргументы, большинство было схоже. После обсуждалась возможность такого явления в нашем училище. Большинство групп высказалось «за» создание такого движения и следующим заданием обучающиеся в группах создавали плакат, который будет висеть рядом с «пунктом» обмена книгами. На плакате обучающиеся должны были отразить наиболее креативное название для привлечения к буккроссингу других обучающихся. Здесь обучающиеся применяли свое рекламное мастерство, в чем им помог предыдущий этап. Также для привлечения большого количества участников в данную акцию обучающиеся придумывали детальный план презентации этого мероприятия. В финале занятия каждая группа презентовала свой плакат и план презентации. Было много креативных идей, чувствовался неподдельный интерес обучающихся к своим проектам. На рефлексии этого этапа и всего занятия в целом обучающиеся высказали свой интерес к созданию проектов, рекламе, буккроссингу и чтению. Также они оценили креативное мышление как «творческий и нестандартный вид деятельности».
При решении кейса обучающимися педагог осуществляет наблюдение за уровнем функциональной грамотности: после выполнения всех заданий проводит оценивание заданий по заранее известным критериям из банка заданий сетевого комплекса. Также важным этапом освоения функциональной грамотностью является процесс рефлексии и самооценки. Педагог предлагает провести самооценку умений и навыков по тем же критериям и фиксирует полученные результаты, также проводится устная рефлексия в виде беседы и ответов на вопросы [2]. Далее проводится сравнительный анализ оценивания педагога и обучающихся. В ходе анализа выяснилось, что большинство обучающихся оценивают свои компетенции примерно также как преподаватель. Уровень овладения креативным мышлением при решении кейса можно считать высоким (средний балл 4 из 5 возможных по критериям банка заданий). Можно сказать, что данный кейс, дополненный авторскими наработками, эффективно влияет на формирование креативного мышления у обучающихся пятых классов. Возможность развивать функциональную грамотность в период летних сборов вносит неоспоримый вклад во всестороннее развитие личности будущего выпускника, офицера и гражданина.
Библиографический список
1. Голубова В.М. Исследование феноменологии креативного мышления в отечественной и зарубежной психологии // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.; [Электронный ресурс]: URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16767 (дата обращения: 20.06.2023).