«Общение с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, профессионализма, позволяет чувствовать себя свободным в рамках школьной программы, предполагает творческую деятельность учителя и ученика». (Ж. Брюно) Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Они очень выделяются среди сверстников высоким интеллектом, что является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал и гордость любой страны. Работа с одаренными детьми требует глубокого понимания природы «одаренности». Психолог Б.М.Теплов понятие «одаренность» трактует как обеспечение успешности в какой-либо деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием, которые характеризует личность. [6,109] Такое понимание одаренности требует целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию, т.к. одарен не сам по себе ум человека, а одарена его личность. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Поэтому в школе должна реализоваться программа работы с одаренными детьми в двух направлениях: 1. Создание общих условий для раскрытия задатков и развития способностей всех учащихся (сохранение индивидуальности, личностный подход в образовании, развитие творческих способностей средствами искусства на уроках и внеклассной деятельности). 2. Создание индивидуальных условий для развития способностей детей с выращенной собственной познавательной потребностью в какой-либо области. Моя принципиальная позиция заключается в том, что одаренные дети есть везде. Проблема в том, что не всегда одаренность адекватно оценивается учителем. Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности: ü Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера. ü Они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка. ü Зачастую ставят перед собой нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам. ü Одаренный ребенок требует к себе особого внимания взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания. ü Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них. ü Одаренным детям нравятся сложные задания и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Учебная деятельность работы с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми по истории, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности. В своей работе с одаренными детьми определяю следующие этапы: 1. Подготовительный этап работы «Мониторинг одаренности». В этот этап входит диагностика индивидуально-типологических особенностей учащихся, диагностика внутреннего развития учащегося, формирование групп детей по уровню достижений. Для диагностики использую методы: - информационно-комментирующий (беседа, анкета); - продуктивный: участие в конкурсах, конференциях, предметных олимпиадах; - оценочный: самооценка, тестирование результатов; - действенно-поведенческий: наблюдение, самоанализ, анализ урока, занятия. 2. Выделение групп одарённых детей в каждом классном коллективе. 3. Составление или подбор дифференцированных заданий. 4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся. На уроках истории применяю следующие формы и виды работ: 1) Составление учебных планов для аналитической работы с историческим текстом: · картинный план; · стереотипный план. 2) Многоуровневый анализ исторических документов. 3) Многоуровневая беседа с использованием репродукции художественного произведения. 4) Формирование хронологических знаний и умений. · определение века и тысячелетия; · задания с ограничениями на ответ для проверки знания дат и событий; · задания на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов; · задания на формирование умений решать хронологические задачи. 5) Работа с картой. · творческие образные задания; · игры по картографии; · развитие образной и смысловой памяти, логических способностей. 6) Применение интерактивных форм работы. · прием «Молодой учитель»; · метод проектов; · прием «Особое задание»; · прием «Энциклопедист». · самостоятельная работа с информационным текстом; · интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала; · составление кластеров, синквейнов. 7) Использование технологии индивидуальных образовательных траекторий. 8) Проведение зачетов. · прием «три уровня домашнего задания». 9) Использование информационно-коммуникационных технологий. · Одаренные дети на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучают новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы (например, тестирование по теме «Внутренняя политика Александра 1»). · Использование материалов мультимедийной продукции для творческой работы учащихся над рефератом или проектом и лабораторно-практических занятий. · Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. · Частое обращение вместе с детьми к электронной базе данных: «Персоналии», «Словарь», «Статистика», «Родословная Романовых» для создания тематических и игровых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для индивидуальной работы. · Создание заданий и презентаций учащимися к урокам: («Эпоха Смутного времени», «Первые Романовы» «Либеральные реформы XIX века» - работа по части С, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ), докладов и рефератов. · Составление презентаций учителем вместе с учениками в программе Power Point, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории. Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Во многих странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы рассматриваются как общенациональные задачи. Список литературы: 1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. М., «Первое сентября», 2010. 2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007. 3. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2006. 4. Амосова И.В. Работа с одаренными детьми: готовимся к олимпиаде по истории// Преподавание истории в школе. 2007. №9. С.51. 5. Киселева Н.В. Формы работы с одаренными детьми на уроках истории и обществознания// http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905