Оригинaл материала размещен в выпуске № 12 (62) https://f.almanah.su/62.zip
На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. Таким образом, ключевой деятельностью обучающихся становится информационно-коммуникативная деятельность.
Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы обучающихся, направленной на поиск информации, я убедилась в том, что традиционная система образования не способна качественно решать задачи, стоящие перед современной школой, поэтому значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию обучающихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования новых образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность с элементами исследования.
Я считаю, что актуальность использования проектной технологии:
- в проблемную ситуацию вовлекаются все обучающиеся, имеющие возможность для самореализации;
- необходимо применение различных способностей обучающихся (аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных и др.);
- решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
Работа по реализации этой технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также развивать умения и навыки самообразования обучающихся.
Цель: формирование способности самостоятельно, творчески осваивать программный материал, умело применять знания из различных областей науки.
Задачи:
· формировать приемы и способы проектной деятельности с элементами исследования, позволяющие подготовить их к успешному выполнению проекта (исследования);
· способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков;
· учить пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
· развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение.
План деятельности
Работа над проектом включает в себя три этапа: организационный, деятельностный и аналитический.
На первом этапе мной был проведен анализ образовательных стандартов, учебно-тематическое планирование, методологические основы организации и реализации проектной деятельности для обучающихся разных классов; знакомство обучающихся с проектной деятельностью. Планирование проекта построила так, чтобы работа побуждала к совместной деятельности, способствовала укреплению взаимодействия между одноклассниками.
На втором этапе осуществляется непосредственная деятельность над проектом совместно с обучающимися:
1. Постановка проблемы.
2. Выбор и обоснование лучшего варианта решения проблемы.
3. Дальнейшая разработка идеи.
4. Организация рабочего места и технологической карты проекта.
5. Реализация проекта.
6. Презентация проекта.
7. Анализ проделанной работы.
При разработке плана проекта я отмечаю, что во время работы могут быть внесены изменения, в зависимости от изменившихся потребностей. Неизменными остаются только сроки выполнения проекта.
На третьем – аналитическом этапе - проводится анализ результатов работы. Совместная деятельность позволяет неоднократно решить проблемные ситуации на уроке, способствующие формированию активной социальной жизненной позиции. Также была представлена презентация проекта, обобщены полученные результаты.
При выполнении совместного проекта деятельность обучающихся направлена на саморазвитие каждого обучающегося. Эта работа способствует развитию межличностных отношений – способности работать в команде, быть лидером, принимать соответствующие решения, в целом, способствует дальнейшему развитию основополагающих компетенций, необходимых человеку XXI века.
Ожидаемые результаты
· Повышение качества учебных достижений обучающихся по биологии;
· Творческая самореализация школьников в проектно-исследовательской деятельности;
· Закрепление желания участвовать в проектно-исследовательской деятельности на областных и всероссийских конкурсах.
Проекты по всем направлениям защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаю банки проектов, идей, используемой литературы. Конечно, не все обучающиеся могут справиться с проектно-исследовательскими работами (по наблюдениям - около 35%). Из этого можно сделать вывод: необходимо соблюдать условия для успешной реализации проекта.
1.Наличие социально значимой задачи, проблемы – исследовательской, информационной, практической.
2.Поэтапная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Результатом работы над проектом (выходом проекта) должен быть продукт. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
4. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Что достигается данным опытом: внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания, умения и компетентности.
В своей работе я провожу проекты:
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной струк туры, обозначенных целей, актуальности предмета ис следования для всех участников, социальной значимо сти, продуманных методов, в том числе эксперимен тальных, опытных работ, методов обработки результа тов.
Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности уча стников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочине нии, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление ре зультатов проекта требует четко продуманной структу ры в виде сценария видеофильма, драматизации, про граммы праздника и пр., плана сочинения, статьи, ре портажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.
Приключенческие игровые
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть ли тературные персонажи или выдуманные герои, имити рующие социальные или деловые отношения, осложня емые придуманными участниками ситуациями. Резуль таты таких проектов могут намечаться в начале проек та, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.
Информационные проекты
Этот тип проектов изначально направлен на сбор ин формации о каком-то объекте, явлении, на ознакомле ние участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследователь ские, требуют хорошо продуманной структуры, возмож ности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Практико-ориентированные
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структу ры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координаци онной работы в плане поэтапных обсуждений, корректи ровки совместных и индивидуальных усилий, в органи зации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систе матической внешней оценки проекта.
Интернет – проекты.
Телекоммуникационный образовательный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации. Телекоммуникационные образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в рамках одного учреждения, всегда межпредметные.
По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.
Личностные (между двумя партнерами, находящими ся в разных школах, регионах, странах).
Парные (между парами участников).
Групповые (между группами участников).
По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.
Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.
Средней продолжительности (от недели до месяца).
Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Что касается проек тов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междис циплинарными и содержат достаточно крупную про блему или несколько взаимосвязанных проблем, и тог да они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.
В своей практике чаще всего имею дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. По моему мнению, используя метод проектов, я даю обучающимся возможность выбора, принятие правильного решения, возможно не единственно правильного.
Вывод: Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционными методами обучения и многими современными педагогическими технологиями?
Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность обучающегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Во-вторых, реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения. По замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в заданный срок. Обучающиеся с интересом работают над проектами, ответственно относятся к их защите и с энтузиазмом соревнуются в конкурсе на лучшие проекты.
В-третьих, проектный метод – один из тех, что относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение установочных семинаров и конференций для педагогов.
И, наконец, самое важное: предполагаемый результат итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и качества знаний обучающихся по биологии и химии.
На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. Таким образом, ключевой деятельностью обучающихся становится информационно-коммуникативная деятельность.
Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы обучающихся, направленной на поиск информации, я убедилась в том, что традиционная система образования не способна качественно решать задачи, стоящие перед современной школой, поэтому значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию обучающихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования новых образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная деятельность с элементами исследования.
Я считаю, что актуальность использования проектной технологии:
- в проблемную ситуацию вовлекаются все обучающиеся, имеющие возможность для самореализации;
- необходимо применение различных способностей обучающихся (аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных и др.);
- решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.
Работа по реализации этой технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также развивать умения и навыки самообразования обучающихся.
Цель: формирование способности самостоятельно, творчески осваивать программный материал, умело применять знания из различных областей науки.
Задачи:
· формировать приемы и способы проектной деятельности с элементами исследования, позволяющие подготовить их к успешному выполнению проекта (исследования);
· способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и навыков;
· учить пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
· развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение.
План деятельности
Работа над проектом включает в себя три этапа: организационный, деятельностный и аналитический.
На первом этапе мной был проведен анализ образовательных стандартов, учебно-тематическое планирование, методологические основы организации и реализации проектной деятельности для обучающихся разных классов; знакомство обучающихся с проектной деятельностью. Планирование проекта построила так, чтобы работа побуждала к совместной деятельности, способствовала укреплению взаимодействия между одноклассниками.
На втором этапе осуществляется непосредственная деятельность над проектом совместно с обучающимися:
1. Постановка проблемы.
2. Выбор и обоснование лучшего варианта решения проблемы.
3. Дальнейшая разработка идеи.
4. Организация рабочего места и технологической карты проекта.
5. Реализация проекта.
6. Презентация проекта.
7. Анализ проделанной работы.
При разработке плана проекта я отмечаю, что во время работы могут быть внесены изменения, в зависимости от изменившихся потребностей. Неизменными остаются только сроки выполнения проекта.
На третьем – аналитическом этапе - проводится анализ результатов работы. Совместная деятельность позволяет неоднократно решить проблемные ситуации на уроке, способствующие формированию активной социальной жизненной позиции. Также была представлена презентация проекта, обобщены полученные результаты.
При выполнении совместного проекта деятельность обучающихся направлена на саморазвитие каждого обучающегося. Эта работа способствует развитию межличностных отношений – способности работать в команде, быть лидером, принимать соответствующие решения, в целом, способствует дальнейшему развитию основополагающих компетенций, необходимых человеку XXI века.
Ожидаемые результаты
· Повышение качества учебных достижений обучающихся по биологии;
· Творческая самореализация школьников в проектно-исследовательской деятельности;
· Закрепление желания участвовать в проектно-исследовательской деятельности на областных и всероссийских конкурсах.
Проекты по всем направлениям защищаются на уроках или во внеурочное время, оцениваются. Создаю банки проектов, идей, используемой литературы. Конечно, не все обучающиеся могут справиться с проектно-исследовательскими работами (по наблюдениям - около 35%). Из этого можно сделать вывод: необходимо соблюдать условия для успешной реализации проекта.
1.Наличие социально значимой задачи, проблемы – исследовательской, информационной, практической.
2.Поэтапная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Результатом работы над проектом (выходом проекта) должен быть продукт. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
4. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Что достигается данным опытом: внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания, умения и компетентности.
В своей работе я провожу проекты:
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной струк туры, обозначенных целей, актуальности предмета ис следования для всех участников, социальной значимо сти, продуманных методов, в том числе эксперимен тальных, опытных работ, методов обработки результа тов.
Творческие
Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности уча стников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочине нии, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление ре зультатов проекта требует четко продуманной структу ры в виде сценария видеофильма, драматизации, про граммы праздника и пр., плана сочинения, статьи, ре портажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.
Приключенческие игровые
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть ли тературные персонажи или выдуманные герои, имити рующие социальные или деловые отношения, осложня емые придуманными участниками ситуациями. Резуль таты таких проектов могут намечаться в начале проек та, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.
Информационные проекты
Этот тип проектов изначально направлен на сбор ин формации о каком-то объекте, явлении, на ознакомле ние участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследователь ские, требуют хорошо продуманной структуры, возмож ности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Практико-ориентированные
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структу ры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координаци онной работы в плане поэтапных обсуждений, корректи ровки совместных и индивидуальных усилий, в органи зации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систе матической внешней оценки проекта.
Интернет – проекты.
Телекоммуникационный образовательный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации. Телекоммуникационные образовательные проекты, в отличие от проектов, проводимых в рамках одного учреждения, всегда межпредметные.
По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.
Личностные (между двумя партнерами, находящими ся в разных школах, регионах, странах).
Парные (между парами участников).
Групповые (между группами участников).
По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.
Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.
Средней продолжительности (от недели до месяца).
Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Что касается проек тов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междис циплинарными и содержат достаточно крупную про блему или несколько взаимосвязанных проблем, и тог да они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время.
В своей практике чаще всего имею дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. По моему мнению, используя метод проектов, я даю обучающимся возможность выбора, принятие правильного решения, возможно не единственно правильного.
Вывод: Какие преимущества имеет метод проектов перед традиционными методами обучения и многими современными педагогическими технологиями?
Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность обучающегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Во-вторых, реализуется идея профессиональной ориентации на всех уровнях обучения. По замыслу проект должен моделировать обстановку реальной профессиональной деятельности – ставится проблема и ее надо решить в заданный срок. Обучающиеся с интересом работают над проектами, ответственно относятся к их защите и с энтузиазмом соревнуются в конкурсе на лучшие проекты.
В-третьих, проектный метод – один из тех, что относятся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. В процессе его реализации организуется тесное взаимодействие с методическими структурами, специалистами в различных образовательных областях, проведение установочных семинаров и конференций для педагогов.
И, наконец, самое важное: предполагаемый результат итогов внедрения проектной методики – повышение уровня активности школьников и качества знаний обучающихся по биологии и химии.