Оригинaл материала размещен в выпуске № 12 (14) https://f.almanah.su/14.pdf
Еще в XVI веке величайший английский философ Френсис Бэкон утверждал, что время – это величайший из новаторов. Сегодня мы как никогда чувствуем актуальность данной идеи. Инновационные тенденции и явления становятся реалиями каждого нового дня. Одной из актуальнейших задач современного образования в таких условиях становится формирование активной личности, способной не просто адаптироваться к меняющимся условиям жизни, но и самой являться двигающей силой прогресса. Центр тяжести школьного и дальнейшего образования смещается сегодня с обыденного усвоения определенной суммы факторов на формирование потребности и умения самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем потоке информации и пополнять свои знания. Новый стандарт образования реализует системно-деятельностный подход в обучении, в котором учащийся занимает активную позицию, выступает в роли инициатора, творца, а не занимает пассивную позицию слушателя. В стандартах нового поколения во главу угла ставятся универсальные учебные действия. Основным приоритетом системы образования декларируется формирование у школьников и студентов общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности. Новые государственные документы в области образования, в частности новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), трактуют важнейшую задачу иноязычного образования как формирование универсальных метапредметных учебных действий, обеспечивающих развитие умения учиться, способности к самостоятельной работе над языком, а, следовательно, способности к саморазвитию и самосовершенствованию [1,2].
Важнейшим фактором, обеспечивающим достижение данной задачи, является особый характер учебной дисциплины «Иностранный язык». Её принципиальное отличие от иных учебных предметов заключается в том, что общеобразовательные цели реализуются посредством формирования коммуникативной компетенции. Из этого следует, что преподавание иностранного языка как предмета «в себе» невозможно. Язык выступает средством достижения других целей – коммуникативной, в первую очередь.
Содержание коммуникации определяется широким кругом тематических интересов и задач, сформулированных программой по иностранному языку, соответствующей ФГОС. Так, в программе по английскому языку для студентов первого курса для изучения предлагаются следующие темы: «Семья и семейные отношения», «Общественная жизнь», «Хобби, досуг», «Физкультура и спорт, здоровый образ жизни», «Магазины, совершение покупок», «Россия», «Англоговорящие страны», «Путешествия», «Научно-технический прогресс», «Экология» и другие, то есть охватываются различные исторические, социальные, культурно-нравственные аспекты жизни общества [3,4]. Другими словами, темы метапредметны или релевантны и для других дисциплин. Очевидно, что в полной мере созданы условия для реализации результатов освоения предметной области «Филология» и освоения иностранного языка в частности, которые сформулированы следующим образом «формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека» [1]. Всё это в очередной раз подтверждает невозможность освоения дисциплины «Иностранный язык» в отрыве от других научных областей, общекультурных ценностей и концепций.
Сам тип коммуникации, свойственный для уроков английского языка, также способствует формированию универсальных учебных действий.
Вовлечение учащихся в различные виды речевой деятельности и моделирование реальных ситуаций общения не только ускоряет процесс освоения языка и расширяет зону его применения, но и косвенно способствует формированию универсальных учебных действий, то есть развивает умения, применимые на разных этапах образовательной деятельности и в рамках всех дисциплин. Такие умения условно разделяют на четыре группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные.
Действия регулятивного характера направлены на обеспечение организации учебной деятельности. Это прежде всего целеполагание, планирование этапов работы, поиск средств достижения поставленных целей, самоконтроль и самокоррекция. Среди типовых заданий для учащихся предлагаются следующие [3,4]:
1. постановка цели, организация этапов работы («Look at the title of the lesson and say what the text below may be about»);
2. самокоррекция и самоконтроль («Check your progress»);
3. регуляция эмоциональных состояний, в том числе и саморегуляция («What advice would you give to the girl?»).
К коммуникативным универсальным учебным действиям относят умения вести диалог, четко и лаконично выражать собственные мысли, оформлять их в грамотные речевые образцы, использовать языковые единицы в надлежащем контексте, исполнять прагмалингвистические нормы ведения диалога. Роль данной группы учебных действий невозможно недооценить. Овладев вышеуказанными умениями в рамках обучающих коммуникативных ситуаций, учащиеся более успешно строят свою спонтанную коммуникацию. Так, с формированием коммуникативных универсальных учебных действий решаются вопросы успешной социальной интеграции посредством повышения социальной компетентности студентов. Наиболее важными в этом отношении умениями являются монологическая и диалогическая речь. На протяжении всего процесса обучения английскому языку происходит систематическое развитие этих умений, начиная диалогами-расспросами и заканчивая диалогами на основе обмена мнениями. Совершенствуются навыки ведения монолога и полилога.
Можно представить следующие примеры типовых заданий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий [3,4]:
1. языковая компетенция: отработка языкового материала для его последующего использования в речи («Read the quotations and explain in your own words what each of them means»);
2. социолингвистическая компетенция: грамотное использование языкового материала в соответствующих ситуациях общения («Role play. Should professional sport be prohibited?»);
3. дискуссионная компетенция: способность понимать собеседника и строить в ответ свои речевые высказывания таким образом, чтобы быть понятым («Divide into two groups supporting one of the statements below. Discuss»);
4. речевая компетенция: способность понимать предъявляемый зрительно или на слух текст, порождать на основе услышанного речевые высказывания («Listen to how three people speak about risk taking and complete the chart»);
5. информационная компетенция: способность ориентироваться и использовать в учебной деятельности различные источники информации («Produce leaflet Sport in our city/town»).
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание социальных ролей и умение «примерять их на себя», профессиональную ориентацию, формирование нравственных ориентиров, жизненных ценностей. Решению этой непростой задачи способствуют типовые задания на формирование личностных универсальных учебных действий, например [3,4]:
1. самоопределение жизненное, личностное и профессиональное («Is it always good to be on your own. Continue the sentences»);
2. критическое осмысление морально-нравственных основ поведения («Speak about teen problems»).
Среди познавательных универсальных учебных действий, формирующихся в том числе и на занятиях по английскому языку, выделяют такие действия как навыки работы с текстом, анализ, синтез, структурирование, умения различать важную и второстепенную информацию. Среди типовых заданий можно выделить следующие [3,4]:
1. исследования, проектная деятельность («You are working at a popular radio station. Attract tourist to your city»);
2. смысловое чтение («Read the two versions of advice given to one of the teenagers by the agony aunt and answer the questions»);
3. задания, направленные на развитие логического мышления («Be ready to answer the donor’s questions: think what questions may be asked»);
4. задания на развитие комбинаторного мышления («Link each of these sentences with a corresponding time expression»).
Особое внимание в приведенном перечне типовых заданий заслуживает такой вид деятельности как чтение. Оно выступает не только инструментом формирования языковых и речевых навыков и умений, но и целью обучения, предусматривающей формирование и развитие всех УУД: познавательных личностных, коммуникативных и регулятивных. Согласно Соколовой Е.В., чтение – это мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, нацеленный на извлечение информации из письменно-фиксированного текста, на основе процессов зрительного восприятия, произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации [5]. ФГОС ставит перед дисциплиной «Иностранный язык» задачу дальнейшего развития всех видов чтения (ознакомительного, изучающего, поискового) аутентичных текстов различных жанровых направлений из разных областей знания.
Универсальность работы с отрывками из произведений, репортажами, рецептами, статьями, проспектами, буклетами, инструкциями заключается в том, что они представляют собой содержательный стержень для развития коммуникативной компетенции. Следует отметить, что с точки зрения формирования УУД работа с текстом не всегда представляется простым процессом. Наблюдения и личный опыт показывают, что зачастую студенты оказываются беспомощными перед текстом ещё на предварительном этапе работы с ним. Умение читать не тождественно овладению рациональными приемами чтения и умению критически оценить содержание прочитанного. Вместе с тем грамотно построенная работа над текстом может стать опорой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.
На работу с текстом направлены такие формы заданий, как:
1) анализ заголовка;
2) составление плана текста, разделение его на структурные части;
3) вопросно-ответные упражнения;
4) упражнения на воспроизведение содержание текста с опорой и без нее;
5) инсценировка;
6) творческие задания, направленные на переработку прочитанной информации и другие [3,4].
Ценность грамотно организованной и проведенной работы с текстом трудно переоценить. Формированию коммуникативных УУД способствуют интегрированные коммуникативные задания, направленные на развитие навыков говорения, аудирования, письма. Такие задания становятся основой межличностного общения, в котором его участники учатся выражать свою позицию по обсуждаемой проблеме, аргументировать её, влиять на мнение собеседника, находить совместные решения. Формирование личностных УУД реализуется путем критического осмысления содержания текста. Участник коммуникации учится пропускать информацию сквозь призму собственных морально-этических норм, нравственных ценностей и давать свою оценку прочитанному. Познавательная инициатива, интерес, мотивация к прочтению, проявление волевого усилия для осуществления данной деятельности способствуют формированию полноценных регулятивных и познавательных УУД.
Так, сбалансированная отработка все видов чтения и грамотно составленный алгоритм выполнения дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий не просто реализует стратегию развития навыков чтения, но и формирует весь спектр универсальных учебных действий. По такому же принципу работает вся система обучения в рамках дисциплины «Иностранный язык».
Правильно подобранные методические приемы и способы для целенаправленной работы над формированием всех видов УУД станут не только основой реализации обучающей цели дисциплины, но и положительным образом повлияют на формирование полноценной самостоятельной активной личности.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
2. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования: Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации
3. Безкоровайная Г.Т. Planet of English. Учебник английского языка для учреждений НПО и СПО (+ CD-ROM). – Академия (Academia), 2014
4. Голубев А.П. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. Английский язык для технических специальностей. – Академия (Academia), 2013
5. Соколова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: АСТ, 2010.
6. Belchamber R.The Internet TESL Journal, Vol. XIII, № 2, February 2007 // URL: http://iteslj.org/Articles/Belchamber-CLT.html [Дата обращения 27.01.2016]