Вохминцева И.Н., Язикова Е.А. Воспитательные технологии в условиях внедрения ФГОС НОО

Оригинал материала размещен в выпуске № 08 (22) https://f.almanah.su/22.pdf

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.
В настоящее время воспитание принимается во внимание как важнейшая стратегическая задача в системе образования России.
Современная теория считает, что воспитание - это взаимодействие педагога и воспитанника. Воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.
Одним из средств повышения эффективности воспитательного процесса в коррекционной школе является применение современных педагогических технологий. Таких как:
·          технология разноуровневого обучения;
·          технология модульного обучения;
·          технология проектного обучения;
·          личностно-ориентированная технология;
·          здоровьесберегающая технология;
·          технология игры;
·          технология проблемного обучения;
·          технология проведения учебных дискуссий;
·          технология дифференцированного обучения;
·          технология развивающего обучения;
·          информационно-коммуникационная технология;
·          технология портфолио.
При планировании и проведении занятий внеурочной деятельности мы пробуем различные воспитательные технологии, одни нам нравятся и получаются лучше, а из других технологий мы берём только некоторые элементы, но всегда стараемся подойти к процессу творчески.
Более подробно хотелось бы остановиться на технологии проектного обучения, т.к. ей принадлежит одно из ведущих мест при внедрении ФГОС в воспитательный процесс. Эта технология, на наш взгляд, очень интересна. Осваивая ее в процессе внеурочной деятельности, понимаешь, что в ней очень тесно переплетены элементы вышеперечисленных технологий.
Метод проектов – один из новых видов деятельности, который сегодня активно используется в учебно-воспитательном процессе и позволяет детям осуществить первые опыты самостоятельной исследовательской работы.
Обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.
Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные и психофизиологические особенности детей с нарушением слуха, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В работе над проектом мы выделяем 4 этапа:
•           мотивационный
•           подготовительный
•           информационно-операционный
•           рефлексивно-оценочный
Работа над проектом начинается с мотивации обучающихся. Приступая к работе по проекту «Русские народные сказки» мы заявили общий замысел, предложив детям почувствовать себя в роли актёров театра, создав тем самым положительный мотивационный настрой. Ребятам очень понравилась эта идея и мы стали активно обсуждать её, предлагая собственные мнения.
Следующий этап работы был подготовительный. Совместно с ребятами мы определили тему и цели, сформулировали задачи, составили план действий работы над темой. Предложили детям разделиться на группы. Арина, Саша и Кристина решили, что будут лепить героев сказки. Матвей, Яна и Наташа захотели выполнять иллюстрации к сказкам.
Следующий этап - информационно-операционный. Ребята посетили библиотеку, там они читали сказки, рассматривали иллюстрации, дети беседовали с педагогами класса, с родителями, посетили театрализованное представление. Источниками информации могут быть ЦОРы, энциклопедии, справочники, книги, в том числе из школьной библиотеки, рассказы взрослых, экскурсии.
После того, как были собраны сведения, мы обсудили с детьми, какой продукт возможен по итогам изучения темы.
Продуктом проекта могут быть творческие работы, например: рисунок, открытка, игрушка, макет, рассказ, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, коллаж, книжка-малышка, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, электронная презентация, праздник и так далее. Ребята решили, что продуктом нашего проекта будет создание фигурок сказочных героев и театрализация сказки. И приступили к выполнению практической работы в парах.
В рефлексивно-оценочный этап вошла защита проекта, где дети представили продукт своей деятельности - фигурки сказочных героев и театрализацию сказки «Колобок». Все остались довольны результатом своей работы.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом дети рассказывают о своей работе, анализируют и показывают то, что у них получилось. Здесь важно похвалить ребят, помочь поверить в себя, в свои силы, нацелить на реализацию следующего проекта.
Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.
Особенностью коррекционной школы является умение педагога учить детей грамотно оперировать речевыми структурами при составлении плана действий над проектом, при защите проекта.
Могу привести пример алгоритма защиты продукта проекта:
Защита проекта по плану:
1. Как называется проект?
2. Кто участвовал в этой работе?
3. Где вы взяли материалы для изготовления продукта своего проекта?
4. Какая получилась работа?
5. Для чего можно использовать готовый продукт?
В итоге получается связный рассказ.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются следующие способности:
·          Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
·          Целеполагать (ставить и удерживать цели);
·          Планировать (составлять план своей деятельности);
·          Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
·          Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·          Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать своё мнение)
Использование возможностей компьютера, мультимедийного оборудования позволяют сделать занятия познавательными, доступными и привлекательными. Электронные презентации на отдельных этапах занятия снимают напряжение, помогают преодолевать трудности в усвоении информации, формируют более прочные, глубокие знания.
В этом учебном году в рамках реализации внеурочной деятельности мы с детьми работали над разными мини-проектами.
Это знакомство с загадочным миром животных, продуктом которого стала книжка-малышка «Загадки о животных»,
Проект «Русские народные сказки»: продукт – создание героев и постановка сказки.
Проект «Подарок своими руками» - открытки для пап и мам.
Дети оформили в классном уголке рубрики «Это интересно» коллажем с информацией о полезных и вредных продуктах, «Моя Родина - Россия».
С исследовательским проектом «Чудо-лимон» успешно выступили на школьной научной конференции для начальных классов и заняли второе место. Учебный год не закончен. У нас в планах работа над проектом «Зеленый подоконник», продуктом которого будет рассада для школьной клумбы.
Умения и навыки, полученные в работе над проектами, помогают ребятам в дальнейшей учебной деятельности. Они более уверенно чувствуют себя на уроках, не боятся публичных выступлений, учатся отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает интерес к научной работе.
Вывод
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших направлений развития воспитательной работы школы-интерната, показателем сформированности социального опыта детей. Педагогам необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования ФГОС.

Библиографический список

1.        Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред. Л.М.Митиной М., 2010
2.        Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М., 2010
3.        Кузнецова М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
4.        Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А. Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
5.        Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
6.        Шакина Г.В. Оценка сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с. 10.