Котова Е.А. Организация предметно-пространственной развивающей среды в образовательном процессе с учетом ФОП и ФГОС ДО
Библиографическое описание: Котова Е.А. Организация предметно-пространственной развивающей среды в образовательном процессе с учетом ФОП и ФГОС ДО // Образовательный альманах. 2023. № 11 (73). Часть 4. URL: https://f.almanah.su/2023/73-4.pdf.
Развивающая предметно-пространственная среда – это пространство, организованное, предметно-насыщенное, оформленное, предназначенное и приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, творчестве и т.д.
Для педагога, как организатора данного пространства, важно понимать, что предметно-пространственная среда является неотъемлемой частью целостной образовательной среды и способна развивать и воспитывать его наравне со взрослым.
Для того чтобы пространство стало полифункциональным, достаточно разделить его на три зоны:
Ø Зона активной деятельности;
Ø Рабочая зона;
Ø Спокойная зона.
Очень важно чтобы предметно-пространственная среда была трансформируемой, т.е. решала текущие воспитательные, образовательные, и развивающие задачи. Она должна иметь возможность, как расширения, так и сужения, в конкретной ситуации. В связи с этим ее границы должны быть легко трансформируемы и подвижны. У детей может спонтанно возникнуть свой замысел, своя история, которая заинтересует большее количество детей, и педагог должен поддержать эту инициативу, предоставив пространство, наполненное и насыщенное для реализации детского замысла.
Для детей все зоны и материалы для реализации замысла должны быть обозначены. Это могут быть метки, с изображением вида деятельности, наклейки, рисунки, выполненные самими детьми.
В то же время, следует уходить от конкретно закрепленных мест хранения, от жесткой привязанности друг к другу.
Переход от витринной красоты к практической (стеллаж, на котором различные коробки с условными обозначениями, например).
Общая модель образовательного процесса в детском саду включает в себя две составляющие: это развивающие занятия в форме непринужденной партнерской деятельности взрослого и ребенка, и свободная самостоятельная деятельность.
Педагог находится вместе с детьми, но «не над ними». Поэтому, стабильную учебную зону необходимо превратить в полифункциональное, трансформируемое рабочее пространство.
У многих коллег возникает вопрос о том, как же все это организовать в столь малом групповом помещении. И тут есть несколько вариантов.
Возможность свободного изменения рабочего пространства – и по конфигурации, и по объему – открывается за счет разного расположения столов: соединения в общий большой рабочий стол, или компоновки для четырех детей (для пар, для индивидуальной деятельности). Соответственно, столы должны быть легкими, подвижными.
Особое внимание стоит уделить размещению дидактического материала, конструктора, бросового материала, головоломок, кубиков. Все должно находиться в контейнерах, либо коробках, имеющих знаковое обозначение. Также стоит обратить особое внимание на то, чтобы материал было удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим рядом детям и т.п.). «Витринная» статичная красота должна уступить место функциональной «красоте».
Зонирование позволяет максимально разнообразить предметно-пространственную развивающую среду. Но! Важно помнить, что зоны у нас взаимодействуют друг с другом, дополняя одна другую.
Например, с помощью стеллажа для художественной литературы мы сделали две зоны: зона сюжетно-ролевой игры «Семья», «На кухне», и зона собственно художественной литературы и развития речи. Они взаимодействуют между собой. Можно взять книгу и «почитать» укачивая ребенка, либо нарисовать рисунок «Моя семья» и т.д.
Большую значимость имеет и сменяемость наполняемости и подвижности зон. Детям нравится все новое, интересное. Поэтому одни и те же инструменты, но преподнесенные по-новому вызывают интерес и новые идеи у детей.
Каждый уголок, каждая зона, должна «жить», т.е. изменяться, преображаться, но не оставаться статичной. На предыдущих наших встречах я много рассказывала о многофункциональном пособии «Информационная башня», которое мы сделали совместно с детьми весной этого года. За столь непродолжительное время информация на нем постоянно менялась, исходя из интересов детей и образовательных задач. Именно «движение», появление новых форм, интересов и идей, говорит о том, что оно востребовано и актуально. На данный момент, с учетом перестроения предметно-пространственной развивающей среды, ориентирования ее на детей, она служит прекрасным местом для размещения работ продуктивной деятельности детей.
Активная зона подразумевает организацию достаточного пространства для подвижной, активной деятельности, а также взаимодействия с различными модулями, крупным конструктором и т.д., требующем достаточного места расположения.
Активная зона появляется у нас путем размещения столов по обе стороны группы. В данном пространстве можно организовать как подвижную игру, так и развлечение.
Спокойная зона располагается в месте, где ребенок может организовать место для уединения или малоподвижной игры, опять же можно обыграть границы этой зоны по предложению детей, используя мягкие модули, или столы.
При планировании предметно-пространственной развивающей среды, важно учитывать интерес детей, уделять внимание инициативе и поддерживать их самостоятельность. Так же необходимо создать для ребенка условия, в которых он будет себя чувствовать значимым и нужным.